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教育科學(xué)研究方法(二)

• 在教育科學(xué)研究中，哪種方法側(cè)重于通過系統(tǒng)的觀察和記錄來收集關(guān)于教育現(xiàn)象的數(shù)據(jù)？
• 在教育實(shí)驗(yàn)中，為了控制實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，研究者通常采用哪種設(shè)計(jì)？
• 在教育實(shí)驗(yàn)中，為了評(píng)估實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度，研究者需要嚴(yán)格控制的是？
• 在教育研究中，哪種抽樣方法能夠確保每個(gè)樣本單位被選中的概率相等？
• 在對(duì)教育科學(xué)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，按評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成果做出評(píng)語(yǔ)式的鑒定，這種評(píng)價(jià)方法是
• 在調(diào)查報(bào)告的正文部分，把教育調(diào)查的基本情況按種類分成并列的幾個(gè)部分來寫，這種寫法屬于
• 在總體參數(shù)估計(jì)中，用一個(gè)特定值作為總體的參數(shù)估計(jì)值，這種估計(jì)類型是
• 由樣本特性推斷出總體特征并估計(jì)出誤差范圍，從而得出科學(xué)結(jié)論的定量分析是
• 用來表示研究所依據(jù)的理論以及從研究結(jié)果中建立起來的理論是否真實(shí)反映了所研究現(xiàn)象的效度是
• 反映不同研究者同時(shí)研究同一研究對(duì)象所得結(jié)果的一致程度的是資料的
• 根據(jù)事物的因果聯(lián)系，推出某類事物中所有對(duì)象都具有某種屬性的歸納法是
• 教育理論的邏輯形成由兩個(gè)基本因素構(gòu)成，即教育概念和
• 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，單組后測(cè)設(shè)計(jì)的基本模式是
• 世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦于
• 問卷的回收率一般不能低于
• 常用的代碼符號(hào)有數(shù)字型代碼和
• 在影響觀察客觀性的主觀因素中，因研究者利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去修正、填補(bǔ)觀察中的空白，從而作出錯(cuò)誤的分析，這種影響因素是
• 歷史研究的核心是
• 在歷史研究中，文獻(xiàn)檢索與搜集資料的程序一般是
• 本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)屬于
• 教育科學(xué)研究所選擇的課題，對(duì)教育實(shí)踐應(yīng)具有較好的指導(dǎo)作用和理論上的創(chuàng)新突破，這體現(xiàn)出選題的
• 張老師以自己課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“教學(xué)策略改進(jìn)”為課題進(jìn)行研究，這種選擇課題的途徑是
• 將社會(huì)科學(xué)方法分為哲學(xué)方法論、跨學(xué)科領(lǐng)域方法論和具體科學(xué)方法論，其分類依據(jù)是
• 教育科學(xué)研究方法形成和發(fā)展的第一個(gè)時(shí)期是
• 將散見于其他書籍中的有關(guān)內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍的梗概被稱為
• 把總體的每個(gè)觀測(cè)單位依次編上號(hào)碼并做成簽，多次抽取進(jìn)行取樣的方法屬
• 半結(jié)構(gòu)式教育觀察研究大多實(shí)施于
• 教育科學(xué)研究成果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是
• 首次提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”名稱的學(xué)者是
• 適于對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深入訪談的調(diào)查類型是
• 測(cè)量最簡(jiǎn)單的數(shù)值化形式是
• 定性分析主要是對(duì)資料進(jìn)行
• 處理教育科學(xué)研究結(jié)果時(shí)，幾種集中量數(shù)中應(yīng)用最多的是
• 單因素方差分析就是利用方差進(jìn)行
• 得出研究結(jié)果或初步結(jié)論后，研究者通過廣泛聽取專家、同行、同事或被研究者本人的意見，力圖多個(gè)不同角度分析研究結(jié)果，檢查其有效程度，這種檢驗(yàn)效度的方法稱為
• 教育研究中，形成與檢驗(yàn)理論構(gòu)思的研究方法應(yīng)該是
• 20世紀(jì)初，形成了以實(shí)用主義研究方法為主的潮流，其代表人物是
• 中國(guó)古代教育家研究教育主要采用
• 一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)該合理控制的是
• 一般來說，基礎(chǔ)理論研究成果更多地表現(xiàn)為
• 在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，一般采用不同的符號(hào)來表示差異量數(shù)。其中S表示
• 確定兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量是否存在實(shí)質(zhì)性差異，主要借助于
• 判定某定性研究的內(nèi)在信度，主要是依據(jù)研究的
• 歸納和演繹是教育理論研究中兩種基本的邏輯思維方法。其中歸納法包括
• 某校擬進(jìn)行一項(xiàng)改革課堂教學(xué)方法和手段，通過師生互動(dòng)展示特定教學(xué)情景，提高學(xué)生外語(yǔ)會(huì)話能力的實(shí)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的因變量是
• 教育調(diào)查研究最常用的類型是
• 對(duì)于任何一種教育測(cè)量來說，最重要的指標(biāo)是測(cè)量的
• 最能集中體現(xiàn)教育觀察法完備狀態(tài)的是
• 描述記錄法是教育觀察研究中重要的記錄方法之一。它一般分為
• 在教育的歷史研究中，確定資料的真?zhèn)位蛘鎸?shí)性的評(píng)論是
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