課程代碼：00031
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.擁有信息并試圖進行溝通的人稱為（ A ）9-221
A.信息源 B.反饋者
C.信息 D.通道
2.感覺閾限與感受性大小的關系是（ D ）3-45
A.韋伯比率 B.平行關系
C.正比關系 D.反比關系
3.在平常測驗中，選擇題考察的是（ D ）4-81
A.識記 B.保持
C.回憶 D.再認
4.思維的基本過程是（ B ）5-107
A.分類和比較 B.分析和綜合
C.抽象和概括 D.具體化和系統化
5.一個實際年齡為4歲，心理年齡為5歲的兒童，其比率智商是（ D ）6-132
A.0.8 B.1.25
C.80 D.125
6.“出門看天色，進門看臉色”，這說明了情緒與情感具有（ D ）7-183
A.動力功能 B.健康功能
C.調控功能 D.信號功能
7.以弗洛伊德心理分析理論為依據的人格測驗是（ A ）8-207
A.羅夏克墨漬測驗 B.明尼蘇達人格測驗
C.愛德華個人興趣量表測驗 D.青年性格問卷測驗
8.人類個體進行社會交往有著深刻的心理動因，從產生行為動機的心理需要來看，可以分為三個方面，即（ A ）9-211
A.本能、合群需要和自我肯定的需要 B.本能、合作需要和自我實現的需要
C.本能、合作需要和自我調控的需要 D.本能、合群需要和自我保護的需要
9.下列屬于逃避性心理防御機制的是（ C ）10-268
A.轉移 B.升華
C.壓抑 D.補償
10.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意培養成任何一類的人——或者醫生、律師、商人和領導者，甚至于訓練成乞丐和盜賊”。持此言論的心理學家是（ C ）1-8
A.皮亞杰 B.勞倫茲
C.華生 D.弗洛伊德
11.研究者在進行實驗研究時，必須考慮到三類變量，分別是自變量、因變量和（ B ）1-17
A.反應變量 B.控制變量
C.環境變量 D.不可控制變量
12.人耳所能接受的振動頻率為（ A ）3-55
A.20~20000赫茲 B.30～25000赫茲
C.40~20000赫茲 D.50～25000赫茲
13.信息由感覺記憶進入短時記憶的必要條件是（ B ）4-83
A.編碼 B.注意
C.儲存 D.復述
14.人們在解決問題時，通過增加初始狀態與目標狀態的差異以最終達到解決問題的目的，這種解決問題的方法是（ B ）5-116
A.啟發式 B.手段——目的分析法
C.爬山法 D.算法式
15.表示測驗結果跨時間的一致性的指標是（ A ）6-149
A.再測信度 B.內容效度
C.內部一致性信度 D.構想效度
16.能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是（
C ）7-164
A.需要 B.動機
C.誘因 D.興趣
17.安靜沉穩、寡言少語、情緒不易外露、自制力強，這類人的氣質屬于（ C ）8-192
A.膽汁質 B.多血質
C.粘液質 D.抑郁質
18.有的人在群情激憤的群體中極易喪失理智，作出與其身份和個性極不相符、與平時判若兩人的舉動來，這種現象屬于（ D ）9-239
A.社會干擾 B.社會助長
C.群體極化 D.去個體化
19.“吃不著葡萄說葡萄酸”在心理防御機制中屬于（ B ）10-268
A.否認 B.文飾
C.投射 D.反向
20.4歲左右兒童的大腦皮層各區的突觸密度已經達到頂峰，與成人相比約為（ A ）11-290
A.150％ B.120％
C.80％ D.60％
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.概念5-109
答：
概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。
22.心境7-178
答：
心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。當人處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。
23.焦慮障礙10-272
答：
焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。
24.依戀行為11-297
答：
依戀行為是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得雙方產生了相互的親密感的關系。
三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
25.簡述觀察法的優點和不足。1-15
答：
觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。
優點：觀察法是對被觀察者的行為進行直接的了解，因而能收集到第一手資料。因為被觀察者不知道自己正受到觀察，其行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優點。
不足：觀察者處在被動的地位，實驗者只能消極地等待預期的行為出現，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發展，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄與分析還容易受到觀察者的預期和偏見的影響。
26.簡述知覺恒常性的種類。3-65
答：
（1）大小恒常性
（2）形狀恒常性
（3）顏色恒常性。
27.簡述問題的組成部分。5-115
答：
一個問題可分為三個部分：
（1）初始狀態：接受問題，所擁有的信息不夠完整；
（2）目標狀態：確定所希望達到的狀態；
（3）認知操作：從初始狀態到目標狀態的過程中必須采取的步驟。
28.簡述智力的影響因素。6-155
答：
（1）遺傳因素對智力的影響
（2）家庭環境對智力的影響
（3）學校教育對智力的影響
（4）社會實踐對智力的影響
29.簡述遺傳對人格的作用。8-200
答：
一些研究證實了遺傳對人格的影響，但是遺傳作用有多大，確實是一個復雜的問題。根據以往研究，我們認為遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。
30.簡述人際吸引的條件。9-227
答：
影響人際吸引的主要條件有：
（1）相似性與互補性
（2）個人品質
（3）接近性與熟悉性
四、論述題(本大題共3小題，第31、32小題任選1題，2題均答者，以前1小題計分，8分。第33小題必答，10分。共18分)
31.試用遺忘理論解釋一篇長的文章為什么中間部分較難記住。4-94
答：
一篇長的文章中間部分之所以較難記住，是前攝干擾與倒攝干擾的影響。
前攝干擾指已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用，倒攝干擾指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。
32.古人云：倉廩實而知禮節，溫飽足而知榮辱，請用匱乏與成長動機理論解釋這種說法。7-173
答：
美國人本主義心理學家馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長動機則不然，成長動機是被高級需要所驅使的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。在這種動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。
馬斯洛的動機理論建立在需要層次理論上。他將需要分為不同的五種層次：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，他認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。
馬斯洛認為，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到晟高級的社會需要，構成了一個需要等級，在不同的情境下激勵和引導著個體的行為。在需要層次中，層次越低，力量越強大。當低級需要未得到滿足時，這些需要便成為支配個體的主導性動機。然而，一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會占據主導地位，支配個體的行為。一個終日饑寒交迫的人最渴求的一定是一間溫暖的房子和一些可口的食物，而當他的溫飽問題解決了之后，安全和歸屬的需要便會占據他生活的全部，他會尋求一種被愛的感覺，也可能會努力去尋求一個可以接納他的團體，努力成為其中的一員，以滿足自身對歸屬的需求。但這種需求層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實現的需要）。
33.一位中學生物老師走進課堂時，將裝在盒子中的模型放在不顯眼處，等到講課需要時才亮出；上課時他先給學生講這節課的目的與要求，通過生動有趣的事例吸引學生的注意，幫助學生理解所講知識。請用心理學原理分析上述做法的有效性與合理性。2-27
答：
這名教師利用注意規律組織教學。
（1）正確運用隨意后注意組織教學，利用刺激物本身的特點，利用生動有趣的事例吸引學生的注意，開始將模型放在不明顯處，避免分散學生的注意。
（2）正確運用隨意注意的規律組織教學，讓學生理解這節課的目的與要求。