全國(guó)2015年10月自學(xué)考試學(xué)前特殊兒童教育試題和答案
課程代碼：00883
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.下面關(guān)于學(xué)前特殊兒童的解釋正確的是( A )1-1
A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童
B.是指學(xué)前期不正常的兒童
C.是指0-6歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童
D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童
2.20世紀(jì)60年代以來(lái)，世界特殊教育界興起的教育運(yùn)動(dòng)是( A )1-18
A.回歸主流 B.終身教育
C.全納性教育 D.全民教育
3.超常兒童原本不存在障礙，但是，當(dāng)他們的需求在學(xué)習(xí)中不能得到滿足的時(shí)候，他們可能出現(xiàn)心理
障礙，這是( A )1-11
A.第二障礙 B.補(bǔ)償性發(fā)展
C.發(fā)展性不利 D.支持性教育環(huán)境
4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.05-0.03之間時(shí)，為
( B )2-26
A.低視力 B.盲
C.近視 D.色盲
5.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，患者對(duì)較大的談話聲、汽車聲感覺(jué)模糊，這屬于( B )2-52
A.二級(jí)重聽(tīng) B.一級(jí)重聽(tīng)
C.二級(jí)聾 D.一級(jí)聾
6.與智力落后兒童的條件不相符的是( C )3-73
A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)
B.伴隨適應(yīng)性行為缺陷
C.沒(méi)有適應(yīng)性行為的缺陷
D.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差
7.智力落后兒童的感知特征是( D )3-79
A.感知覺(jué)速度緩慢但范圍寬 B.感知過(guò)程中分辨能力差但恒常性較強(qiáng)
C.感知覺(jué)速度緩慢但分辨能力強(qiáng) D.感知覺(jué)的速度緩慢且感知范圍窄
8.我們一般所說(shuō)的“口吃”是指( B )4-107
A.構(gòu)音異常 B.流暢度異常
C.發(fā)聲異常 D.停頓異常
9.音質(zhì)異常是指( C )4-114
A.通過(guò)鼻腔的氣流過(guò)大或者過(guò)小
B.整體性語(yǔ)音不清
C.常見(jiàn)的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲
D.音量不夠集中，妨礙交流的進(jìn)行
10.美國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家西瑞布格研究發(fā)現(xiàn)，影響兒童構(gòu)音障礙形成的首要社會(huì)心理因素是
( C )4-105
A.同伴關(guān)系 B.社區(qū)因素
C.家庭與父母因素 D.當(dāng)?shù)胤窖?/span>
11.在游戲治療中，為了保證對(duì)有特殊需要兒童的準(zhǔn)確判斷，可以采用的方法是( B )7-203
A.用量表測(cè)查判斷 B.到兒童精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)檢查
C.與家長(zhǎng)深入溝通 D.與教師深入溝通
12.主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)的游戲治療理論是
( A )7-198
A.精神分析學(xué)派 B.人本主義學(xué)派
C.行為主義學(xué)派 D.“兒童中心”學(xué)說(shuō)
13.把孤獨(dú)癥的原因歸結(jié)為家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度等的理論是( B )5-124
A.社會(huì)環(huán)境因素影響論 B.心因論
C.身因論 D.器質(zhì)論
14.在選擇學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮( D )10-289
A.師資特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D.交通和經(jīng)濟(jì)條件
15.為了給兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的創(chuàng)造力思維的環(huán)境，教師可以采取( A )6-184
A.頭腦風(fēng)暴法 B.內(nèi)容新穎化
C.內(nèi)容精深化 D.討論法
16.國(guó)際上應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是( D )6-169
A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》 B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》
C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 D.托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》
17.第一個(gè)將游戲用于心理治療的是( A )7-193
A.哈葛·赫爾瑪斯 B.勒溫
C.阿克瑟萊恩 D.弗洛伊德的女兒安娜·弗洛伊德
18.下列有關(guān)游戲和游戲治療的關(guān)系描述正確的是( B )7-190
A.兩者從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是同一回事
B.游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒?/span>
C.游戲和游戲治療都是主動(dòng)的
D.游戲和游戲治療都重過(guò)程
19.游戲治療室的面積以多大為宜？( A )7-207
A.6平方米左右 B.10平方米左右
C.15平方米左右 D.20平方米左右
20.在語(yǔ)言障礙矯治中，利用多種符號(hào)，如繪畫、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等多種符號(hào)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展對(duì)兒童語(yǔ)言障礙的矯治，這種方法叫做( D )8-238
A.多重刺激法 B.日常交往法
C.自然情境法 D.全面交流法
21.在郊游中，讓兒童通過(guò)實(shí)際觀察與親自操作理解一些動(dòng)詞，這種方法是語(yǔ)言矯治中的
( B )8-242
A.游戲法 B.自然情景法
C.日常交往法 D.全面交流法
22.在正常班級(jí)內(nèi)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化的語(yǔ)言矯治工作，教師的作用集中體現(xiàn)在( C )8-234
A.提供正確的語(yǔ)言范型 B.發(fā)現(xiàn)和診斷兒童的問(wèn)題
C.制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案 D.樹立良好的態(tài)度
23.提出認(rèn)知行為矯正理論的是( D )9-255
A.斯金納 B.巴甫洛夫
C.班杜 D.貝克
24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、過(guò)生日、郊游等屬于( A )9-258
A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物
C.擁有性強(qiáng)化物 D.消費(fèi)性強(qiáng)化物
25.動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。持這
種觀點(diǎn)的理論是( B )9-256
A.經(jīng)典條件反射 B.操作性條件反射
C.認(rèn)知行為矯正理論 D.觀察學(xué)習(xí)理論
26.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)主要有( D )10-288
A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)
B.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)
C.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)
D.設(shè)立中心、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)、對(duì)口活動(dòng)
27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)包括( C )10-291
A.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)
B.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童家庭活動(dòng)目標(biāo)
C.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童活動(dòng)目標(biāo)
D.正常兒童目標(biāo)、正常兒童與特殊兒童共同活動(dòng)目標(biāo)、特殊兒童及其家庭活動(dòng)目標(biāo)
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言流暢度異常的觀察應(yīng)包括哪些內(nèi)容？4-110
學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
答：
（1）自由會(huì)話，了解在日常生活中的說(shuō)話狀態(tài)；
（2）圖片單詞命名（30個(gè)單詞）；
（3）句子描述（選8張情景圖片），了解在不同句子長(zhǎng)度及不同句型中的口吃表現(xiàn)；
（4）復(fù)句描述（選2張情景圖片），了解描述口吃時(shí)情況；
（5）復(fù)述或相伴復(fù)述（與治療師一起復(fù)述），以了解是否有被刺激性及口吃在相伴復(fù)述的情況下改善的情況；
（6）回答問(wèn)題，了解兒童是否有回避現(xiàn)象及說(shuō)話困難程度；
（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場(chǎng)面，讓患者越放松越好。
29.簡(jiǎn)述學(xué)前期對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治的重要意義。8-225
答：
（1）語(yǔ)言障礙兒童的特點(diǎn)
語(yǔ)言障礙兒童有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體。處在正常兒童群體中的語(yǔ)言障礙兒童，其特殊性就更為明顯。除語(yǔ)言異常之外，這些兒童還表現(xiàn)出一些衍生障礙。這些衍生障礙包括心理疾病。由于意識(shí)到自身的差異，語(yǔ)言障礙兒童容易產(chǎn)生敵意、犯罪感、自我貶值、焦慮等不良情緒，缺
乏交往的主動(dòng)性，成為班級(jí)中的“孤星”。
（2）語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響
語(yǔ)言在人的生活中扮演著極為重要的角色，對(duì)于正處在成長(zhǎng)期的兒童來(lái)說(shuō)尤為如此。語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響不僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，語(yǔ)言上的問(wèn)題還可能給兒童帶來(lái)種種心理障礙；語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常，兒童其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)遲緩
（3）語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期與語(yǔ)言矯治
學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言最重要的時(shí)期。對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)展障礙的兒童來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言矯治必須要抓住這個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)他們的語(yǔ)言產(chǎn)生終身影響。
30.簡(jiǎn)述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。3-80
答：智力落后兒童的大腦發(fā)肓遲滯和障礙，不可避免地對(duì)記憶造成損害，使得整個(gè)記憶過(guò)程存在明顯的缺陷。主要表現(xiàn)為記憶的速度慢、容量小、保持的時(shí)間短、再認(rèn)困難、不完整等。
31.簡(jiǎn)述設(shè)立中心的學(xué)前特殊兒童一體化安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。10-288
答：這種模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠使特殊兒童在正常的大教育環(huán)境中生活，接觸豐富的信息，獲得更多的與同齡正常兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以得到以班級(jí)為單位而進(jìn)行的特殊教育。
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32.試論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的作用。1-15
答：眾多的研究表明，對(duì)具有特殊教育需要的兒童來(lái)說(shuō)，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來(lái)的不良后果，而且可以為在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童捉供向良好的方向發(fā)展的支持性教育環(huán)境。
33.試述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病弱兒童？2-64
答：幼兒園教師可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兒童的異常，以便及時(shí)反饋給家長(zhǎng)或醫(yī)生，盡早診治。如果兒童有下列異常情況應(yīng)該引起注意：面色過(guò)于蒼白；全身顯得相當(dāng)柔弱；動(dòng)作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差；關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無(wú)法伸直；嘴唇和指甲呈青紫色；吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐；經(jīng)常發(fā)燒不退；容易出血或發(fā)炎；四肢和身體出現(xiàn)血斑。
34.培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。6-179
答：國(guó)學(xué)者在超常兒童的教育研究實(shí)踐中，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況將有利于超常兒童發(fā)展的家庭環(huán)境歸納為以下幾方面：
（1）能提供充足而適宜的材料和活動(dòng)
當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子顯露了某方面的超常天賦時(shí)，應(yīng)立即意識(shí)到這個(gè)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)有某些方面不同于一般兒童的特殊需要。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點(diǎn)，為他們提供適宜的活動(dòng)和材料，滿足他們的特殊需要。反之，若將之視為一般兒童，他們?cè)缙陲@露的超常智能很可能就會(huì)因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展而消失。
（2）尊重兒童的特點(diǎn)
超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別優(yōu)秀的品質(zhì)，但由于他們的身心都尚處于發(fā)展的最初階段，他們的活動(dòng)也應(yīng)與他們的身心特點(diǎn)相符合。家長(zhǎng)要考慮到他們的承受能力，不要急于求成。
（3）創(chuàng)造求知的氣氛
兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是有很大的模仿性。有強(qiáng)烈求知欲，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)事物保持濃厚的興趣，對(duì)生活充滿熱情的家長(zhǎng)往往給孩子樹立了無(wú)聲的榜樣。
（4）保護(hù)孩子的好奇心
超常兒童一般比普通兒童更愛(ài)提問(wèn)，所提問(wèn)題種類也多，且涉及面較廣，有時(shí)也很怪異。家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種好奇心的價(jià)值，耐心地解答他們的提問(wèn)，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義的問(wèn)題，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。
（5）家庭氣氛和諧
父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有利于超常兒童的成長(zhǎng)。
四、應(yīng)用題（本大題9分）
35.根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童。5-144
答：一、情緒行為障礙評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
1、不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率判斷一個(gè)兒童的情緒行為是否異常主要依據(jù)兩個(gè)指標(biāo)：一是不良行為的強(qiáng)度，二是不良行為的發(fā)生頻
率。偶爾的行為不良不能算有行為障礙。如果一個(gè)兒童的不良行為的強(qiáng)度以及持續(xù)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常兒童，就有可能存在情緒行為障礙。
2、行為是否符合社會(huì)要求
每個(gè)社會(huì)都有一定的要求和行為規(guī)范。兒童在其社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，其行為同樣也受到這些行為規(guī)范的制約。如果一個(gè)兒童的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒童的行為不一致，就需要引起注意。
3、是否有異常行為的癥狀
異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交困難、過(guò)度不滿足、不能容忍挫折、不誠(chéng)實(shí)、懶散、退縮、過(guò)度認(rèn)同、敵視他人、殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁明顯地表現(xiàn)出以上癥狀，并且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，就有可能是異常行為。
二、情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)
1、直接觀察
在幼兒園，對(duì)兒童的異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過(guò)教師的直接觀察。一般來(lái)說(shuō)，教師主要可以從以下三個(gè)方面來(lái)觀察：
（1）與同齡大多數(shù)幼兒相比。一般而言，所謂正常行為，是指大多數(shù)同齡兒童都有的，并符合社會(huì)行為規(guī)范的行為。
（2）與兒童本身的發(fā)展史相比。
（3）與兒童所處的環(huán)境相比。
2、間接觀察
間接觀察可以通過(guò)訪談、評(píng)定表的方式來(lái)了解兒童的行為問(wèn)題。
（1）訪談
訪談是教師了解兒童情緒行為問(wèn)題常用的方法。訪詼的對(duì)象一般是兒童的父母、經(jīng)常與兒童生活在一起的人以及兒童本人。訪談前要事先做好準(zhǔn)備工作，確定好訪談內(nèi)容，以免談話漫無(wú)邊際。訪談的重點(diǎn)是要了解兒童情緒行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境、頻率，持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，首次發(fā)生在什么情況下，行為是如何表現(xiàn)的，等等。當(dāng)然，還要重點(diǎn)了解兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中有無(wú)可疑狀況。
（2）評(píng)定表
評(píng)定表一般用來(lái)描述不同年齡兒童的正常與非正常行為的特征，以區(qū)分正常行為和非正常行為。