全國2011年7月自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題
課程代碼：00398
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1.把0-8歲兒童的教育稱為幼兒教育的國家是( B )1-2
A.中國 B.美國
C.英國 D.日本
2.原始社會(huì)對(duì)兒童實(shí)行的是( C )1-5
A.公有私育 B.私有私育
C.公有公育 D.私有公育
3.1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了( A )1-7
Ａ.兒童之家 B.幼稚園
C.性格形成新學(xué)園 D.托兒所
4.學(xué)前教育問題引起社會(huì)的普遍關(guān)注，學(xué)前教育進(jìn)入飛速發(fā)展的時(shí)期是( B )1-7
A.20世紀(jì)50年代 B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)70年代 D.20世紀(jì)80年代
5.早期教育首先影響孩子的發(fā)展是( A )2-47
Ａ.智力 B.生理
C.性格 D.心理
6.托幼機(jī)構(gòu)的教育特點(diǎn)具有( D )1-4
Ａ.早期性 B.情感性
C.隨機(jī)性 D.計(jì)劃性
7.在社會(huì)學(xué)研究中，第一次用“社區(qū)”一詞的是( C )2-57
Ａ.托馬斯 B.珍妮特
C.滕尼斯 D.米尼
8.根據(jù)美國學(xué)者Bronfenbrenner的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的劃分，幼兒所處的環(huán)境分為四種不同的界域，即( A )2-62
Ａ.微系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)
B.周圍系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)
C.微系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)
D.微系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、周圍系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)
9.幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行體、智、德、美教育的主要手段是( B )3-94
A.學(xué)習(xí) B.游戲
C.勞動(dòng) D.生活
10.認(rèn)為“兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過程，這個(gè)模式是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的”是( C )3-101
A.弗洛伊德 B.皮亞杰
C.格塞爾 D.華生
11.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：寄宿制幼兒園每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于( C )4-134
A.1小時(shí) B.2小時(shí)
C.3小時(shí) D.4小時(shí)
12.幼兒園合理控制光線，要求窗戶的面積應(yīng)是地面的( A )4-141
A.1/4-1/2之間 B.1/4-1/3之間
C.1/3-1/2之間 D.1/5-1/2之間
13.實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育課程要求環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則中的( C )4-133
A.適合性原則 B.效用性原則
C.動(dòng)態(tài)性原則 D.主體性原則
14.以下不是現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系特征的是( D )5-175
A.互動(dòng)性 B.互主體性
C.分享性 D.權(quán)威性
15.教師與幼兒的關(guān)系是( A )5-152
A.人際關(guān)系 B.社會(huì)關(guān)系
C.師生關(guān)系 D.上下級(jí)關(guān)系
16.注重以游戲?yàn)榘嗉?jí)教育活動(dòng)的主要形式，建立值日生制度等是( B )6-206
A.小班指導(dǎo)的重點(diǎn) B.中班指導(dǎo)的重點(diǎn)
C.大班指導(dǎo)的重點(diǎn) D.混齡班指導(dǎo)的重點(diǎn)
17．注重如何發(fā)現(xiàn)、選擇及組織那些從事成人事務(wù)必須具備經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)，這樣的課程定義指的是( C )7-219
A.課程即學(xué)科 B.課程即計(jì)劃
C.課程即目標(biāo) D.課程即經(jīng)驗(yàn)
18.幼稚園五指活動(dòng)課程的提出者是( A )7-239
A.陳鶴琴 B.陶行知
C.張宗麟 D.張雪門
19．結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是( B )7-248
A.維果茨基的理論 B.皮亞杰的理論
C.華生的理論 D.杜威、皮亞杰、維果茨基的理論
20.蒙臺(tái)梭利、杜威、德可樂利以及烏索娃等相繼提出了有代表性的( D )8-292
A.幼兒園教學(xué)目標(biāo) B.幼兒園教學(xué)方法
C.幼兒園教學(xué)內(nèi)容 D.幼兒園教學(xué)理論
21．把幼兒園教學(xué)等同于上課，反應(yīng)出( A )8-296
A.幼兒園教學(xué)活動(dòng)的理解誤區(qū) B.幼兒園班級(jí)管理的理解誤區(qū)
C.幼兒園課程設(shè)計(jì)的理解誤區(qū) D.幼兒園教師角色的理解誤區(qū)
22.要求對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)該以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與事件為基礎(chǔ)，表現(xiàn)的是幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)中的( C )8-300
A.模仿性 B.游戲性
C.活動(dòng)性 D.直觀性
23.根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。把全班幼兒分兩個(gè)及以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。這被稱為( D )8-320
A.集體教學(xué) B.區(qū)域教學(xué)
C.游戲教學(xué) D.小組教學(xué)
24.把孔子的某一教育經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，各因其材”的學(xué)者是( C )9-327
A.孟子 B.董仲舒
C.朱熹 D.王守仁
25．因人施教的理論基礎(chǔ)是( D )9-328
A.智力類型的差異 B.學(xué)習(xí)類型的差異
C.氣質(zhì)類型的差異 D.個(gè)別差異
26.哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納研究指出，每個(gè)人至少擁有的智力有( C )9-328
A.5種 B.6種
C.7種 D.8種
27.因人施教的基本原則之一，就是尊重兒童的基本權(quán)利，( D )9-337
A.提供多元智力課程
B.采取多種教學(xué)方式
C.從幼兒的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)
D.提供多自由的、多選擇的開放式教育活動(dòng)
28.如果增加活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)時(shí)空等因素的自由選擇性，會(huì)更易實(shí)現(xiàn)該模式的因人施教的目標(biāo)。這針對(duì)的教學(xué)模式是( A )9-340
A.活動(dòng)模式 B.問題解決模式
C.發(fā)現(xiàn)法 D.方案設(shè)計(jì)法
29.應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的特殊需要建立新區(qū)，這體現(xiàn)的是( B )9-346
A.分組活動(dòng)中的因人施教的策略 B.分區(qū)活動(dòng)中的因人施教的策略
C.集體活動(dòng)中的因人施教的策略 D.個(gè)體活動(dòng)中的因人施教的策略
30.整個(gè)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施階段工作的基礎(chǔ)是( C )10-389
A.專家評(píng)估 B.實(shí)地考察
C.托幼機(jī)構(gòu)的自評(píng) D.計(jì)劃實(shí)施總結(jié)反思
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.學(xué)前公共教育1-4
答：
指由家庭之外的社會(huì)（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。
32.因人施教3-93
答：
指幼兒教師要了解每一個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取適合于他（她）的特點(diǎn)的方式方法，
對(duì)他（她）進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助他（她）進(jìn)步，促進(jìn)他（她）發(fā)展。
33.幼兒園教學(xué)8-298
答：
指在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。
34．托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)10-366
答：
指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述社區(qū)教育的特點(diǎn)。2-58
答：
（1）整體性
（2）區(qū)域性
（3）全面性
（4）平等性
（5）有效性
36.簡述幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本原則。4-143
答：
（1）目的性原則
（2）層次性原則
（3）系統(tǒng)性原則
（4）動(dòng)態(tài)性原則
（5）安全性原則
37．簡述HIGH／SCOPE課程模式中PWRE的涵義及其課程的主要內(nèi)容。7-246
答：
一、PWRE的涵義
P( plan)指制定計(jì)劃，兒童自己計(jì)劃在活動(dòng)中要去做什么。
W( work)指工作、活動(dòng)，兒童按已經(jīng)做出的計(jì)劃進(jìn)行各自的活動(dòng)。
R( representation)指描述，兒童以某種方式將自己的活動(dòng)和結(jié)果再現(xiàn)出來。
E( evaluation)指評(píng)價(jià)，即兒童參與評(píng)價(jià)。
二、課程的主要內(nèi)容
1、課程目標(biāo)
2、課程內(nèi)容
3、課程的組織與實(shí)施
4、課程評(píng)價(jià)
38．簡述NAEYC（1999）提出的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的6個(gè)因素。10-364
答：
（1）師幼比例
（2）班級(jí)規(guī)模
（3）教師資格
（4）教師的穩(wěn)定性和連貫性
（5）日常活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
（6）空間和設(shè)備
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)該扮演的角色。3-104
答：
（1）幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者。
幼兒教師要了解幼兒的生理特點(diǎn)和發(fā)展需要，為幼兒提供安全的環(huán)境，進(jìn)而滿足他們?cè)谏砗颓楦猩系男枰�；要用愛心、耐心照顧幼兒，保護(hù)幼兒的生理健康，促進(jìn)其健康成長。
（2）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。
幼兒教師要了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的、能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，并利用各種教學(xué)資源來支持和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
（3）幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者。
他們應(yīng)注意自己的行為舉止，細(xì)致觀察幼兒的行為、情感，利用各種適宜的策略來促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往技能和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（4）幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。
幼兒教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)來確定適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃；根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)的內(nèi)容和范圍，幫助幼兒豐富和擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。
（5）幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者。
幼兒教師應(yīng)通過觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況來改進(jìn)教學(xué)，研究出更適宜的教學(xué)計(jì)劃。
40．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變喊嗉?jí)生活的特點(diǎn)。6-188
答：
（1）生活節(jié)律性
在滿足幼兒生活需要方面，一般要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要形成規(guī)律性的生活節(jié)律，形成幼兒有規(guī)律的生活。
（2）保教滲透性
保教相互結(jié)合、相互滲透，教中有保、保中有教，這是我國幼兒園教育實(shí)施的基本原則之一。
（3）活動(dòng)多樣性
不僅要有各種不同的教育活動(dòng)，還要有滿足幼兒生活需要的保育活動(dòng)，戶內(nèi)外的生活、游戲、教學(xué)、勞作等活動(dòng)是不可缺少的。
（4）內(nèi)外互動(dòng)性
幼兒班級(jí)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)，而且也包括了幼兒班級(jí)與外界的互動(dòng)，有時(shí)還發(fā)生班級(jí)與班級(jí)之間的互動(dòng)。
（5）班級(jí)的組織性
幼兒班級(jí)本身就是一種組織，在這個(gè)組織中，教師、幼兒以及教師與教師、幼兒與教師、幼兒與幼兒之間形成的備種關(guān)系是該組織的基本關(guān)系。
五、應(yīng)用題（本大題10分）
41.教師為了讓一個(gè)孩子坐得端正些，不是直截了當(dāng)告訴孩子“我覺得你那樣坐著不好看”，而是用一種比較的方式：“你看某某坐得多好看，再看看你，簡直沒有骨頭�！北慌u(píng)的孩子斜眼看了一下某某，露出不屑一顧的神態(tài)。勉強(qiáng)挺了挺自己的小肚子。
試分析教師的這種教育方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。如果你碰到這種情況，你會(huì)如何處理？5-160
答：
(1)雖然教師的用意是好的，這種表揚(yáng)一個(gè)批評(píng)另一個(gè)，肯定一個(gè)否定另一個(gè)的做法，無意中在孩
子們中間制造了某種不和諧，使孩子們之間彼此不服氣，形成一定的隔閡。
(2)在幼兒教育活動(dòng)及日常生活中，教師為了維護(hù)規(guī)則、紀(jì)律，經(jīng)常把那些在他看來遵守規(guī)則、有紀(jì)律性的孩子作為其他兒童的榜樣，這樣本是恰當(dāng)?shù)慕逃呗�，但教師�?yīng)該做適宜的比較。
(3)我會(huì)說像某某的坐姿是正確的聽課姿勢，這樣有利于專心的聽課，用間接的方式表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生。同時(shí)不能用貶義的詞批評(píng)另一個(gè)坐姿不好的學(xué)生，而是在他糾正好自己的姿勢之后進(jìn)行鼓勵(lì)，以便強(qiáng)化這種姿勢。