2011年課程與教學(xué)論試題
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。
1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是( )
A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特
2.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是( )
A.活動(dòng)分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義
3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是( )
A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫
4.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是( )
A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程 D.學(xué)校提供選擇的過程
5.( )是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。
A.教學(xué)過程 B.教學(xué)原則 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設(shè)計(jì)
6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（ ）
A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾
7.( )提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過程原則”。
A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃
8.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是( )
A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威
9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《 》)。
A.課程 B.課程編制 C.課程與教學(xué)的基本原理 D.怎樣編制課程
10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是( )
A.工作分析 B.課程審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析
11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，( )是其中之一。
A.行為主義教學(xué)論 B.人本主義教學(xué)論 C.嘗試教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論
12.杜威實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是( )
A.從做中學(xué) B.反省思維 C.主動(dòng)作業(yè) D.問題教學(xué)
13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是( )
A.情境模式 B.目標(biāo)模式 C.批判模式 D.過程模式
14.( )的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。
A.目標(biāo)原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則
15.“道爾頓制”的確立者是( )
A.巴班斯基 B.布盧姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因
16.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是( )
A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.基本性、全面性、范例性
C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性 D.全員性、基本性、范例性
17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生( )
A.一般發(fā)展 B.自我實(shí)現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展
18.( )是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值。
A.教育目的 B.教育目標(biāo) C.課程與教學(xué)目標(biāo) D.課時(shí)目標(biāo)
19.生成性目標(biāo)取向追求的是( )
A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性 D.解放理性
20.( )是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。
A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實(shí)施 D.課程選擇
21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”，這是( )的觀點(diǎn)。
A.被動(dòng)適應(yīng)論 B.主動(dòng)適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論
22.課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)有連續(xù)性、順序性和( )
A.整合性 B.邏輯性 C.個(gè)別性 D.超體性
23.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是( )
A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯
24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是( )
A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威
25.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受( )支配。
A.技術(shù)理性 B.實(shí)踐理性 C.解放理性 D.理論理性
26.( )是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評價(jià)。
A.形成性評價(jià) B.總結(jié)性評價(jià) C.診斷性評價(jià) D.內(nèi)在評價(jià)
27.把教育評價(jià)分為古典的考試型時(shí)期、心理測量占統(tǒng)治地位時(shí)期、后現(xiàn)代時(shí)期的教育家是( )
A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯
28.下列各項(xiàng)中( )不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A.隨機(jī)訪問教學(xué) B.情境教學(xué) C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué)
29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是( )
A.學(xué)術(shù)中心課程 B.社會(huì)問題中心課程 C.兒童活動(dòng)中心課程 D.人格中心課程
30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為( )存在的。
A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者
第二部分 非選擇題
二、簡答題(每小題6分，共30分)
1.“教育目標(biāo)分類學(xué)”有哪些基本特征?
教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。
目標(biāo)取向、過程取向、主體取向三種評價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么?
目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。
過程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。
主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。
簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。
.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率
倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?
文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。
教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?
教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。
三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)
1.論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價(jià)值與實(shí)施條件。
含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。
價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。
實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。
世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革?
趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機(jī)構(gòu)。
四、材料分析題(共15分)
夸美紐斯曾經(jīng)寫道：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變，所以，假如他發(fā)現(xiàn)了某門學(xué)科與某個(gè)學(xué)生的天性不合，他決不應(yīng)強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)；因?yàn)樵谀骋环矫嫒鄙俚臇|西多半會(huì)由另一方面去補(bǔ)足。……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了。每個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”
這段話表達(dá)了怎樣的教學(xué)思想?應(yīng)如何看待這種思想?如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用這種思想?
課程與教學(xué)論自考試題參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共30分)
1.D 2.C 3.C 4.C 5.C
6.A 7.A 8.A 9.C 10.B
11.D 12.C 13.B 14.C 15.C
16.A 17.B 18.C 19.C 20.D
21.D 22.A 23.B 24.A 25.A
26.A 27.A 28.D 29.A 30.C
二、簡答題(每小題6分，共30分)
1.教育目標(biāo)具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。
2.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。過程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。
3.含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率
4.文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。
5.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。
三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)
1.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價(jià)值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生兩類主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實(shí)施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。
2.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識作為課程內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實(shí)施的研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機(jī)構(gòu)。
四、材料分析題(共15分)
略。