全國2004年4月高等教育自學考試課程與教學論試題
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1.課程作為獨立研究領域誕生的標志是（ ）。
A.博比特《課程》的出版 B.博比特《怎樣編制課程》
C.查特斯《課程編制》的出版 D.夸美紐斯《大教學論》的出版
2.實踐性課程開發理論的實質是追求（ ）。
A.技術興趣 B.實踐興趣 C.解放興趣 D.活動興趣
3.杜威關于課程與教學統一的實質是（ ）。
A.階段性原則 B.連續性原則 C.序列性原則 D.統一性原則
4.認知性教學設計理論的代表人物是布里格斯和（ ）。
A.斯金納 B.拉伊 C.格拉澤 D.加涅
5.在教育史上第一個倡導教學論的是（ ）。
A.康德 B.赫爾巴特 C.拉特克 D.夸美紐斯
6.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有（ ）。
A.情境、協作、會話和意義建構 B.情境、主體、協作和意義建構
C.情境、主體、會話和意義建構 D.情境、主體、協作和會話
7.范例教學的主要倡導者是克拉夫基和（ ）。
A.洛扎諾夫 B.瓦•根舍因 C.施滕策爾 D.博萊
8.被認為是現代課程理論的奠基者、科學化課程開發理論的集大成者的是（ ）。
A.施瓦布 B.杜威 C.哈里斯 D.泰勒
9.美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發展歷史分為四代，其中認為“評價在本質上是一種通過協商而形成的心理建構，堅持價值多元性，反對管理主義傾向”的是（ ）。
A.第一代評價 B.第二代評價 C.第三代評價 D.第四代評價
10.第一次明確提出“把心理發展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（ ）。
A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊
11.教育民主化與教育公平理念實質上就是追求教育（ ）。
A.平等與平均的內在統一 B.高質量與高數量的內在統一
C.平等與高質量的內在統一 D.平均與高數量的內在統一
12.實踐性課程提倡的課程開發方法是（ ）。
A.決策 B.審議 C.理解 D.建構
13.被稱為“現代課程理論的圣經”的是（ ）。
A.《民主主義與教育》 B.《教育過程》 C.《實踐：課程的語言》 D.《課程與教學的基本原理》
14.美國學者多爾指出“公認的課程定義，已從學程的內容、科目及學程表，變為在學校領導或指導下給學習者提供的一切經驗。”這一有關課程的定義傾向于認為課程是（ ）。
A.學科 B.文化 C.目標 D.體驗
15.隨機訪問教學的心理學基礎是（ ）。
A.認知彈性理論 B.最近發展區理論 C.結構主義理論 D.認知發展理論
16.“力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，彰顯其中的意義，促進理解”，這類評價稱為（ ）。
A.效果評價 B.內在評價 C.量的評價 D.質的評價
17.認為“教學就是從外部對心靈進行塑造”的教學觀可以簡稱為（ ）。
A.塑造說 B.展開說 C.預成說 D.內爍說
18.20世紀80年代以來，人們已不再滿足于對課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程變革過程中的另一個環節，即（ ）。
A.課程內容的選擇 B.課程內容的組織 C.課程實施 D.課程評價
19.根據施瓦布等人的觀點，學科結構指的是（ ）。
A.實質結構與句法結構的統一 B.學術結構與心理結構的統一
C.學術結構與句法結構的統一 D.實質結構與心理結構的統一
20.進入20世紀70年代，課程研究的內容開始由研究課程開發為主轉向以研究“如何理解課程”為主。這種研究取向把課程視為（ ）。
A.動作表征 B.心理體驗 C.符號表征 D.生活體驗
21.奧蘇貝爾認為，意義學習的心理機制是（ ）。
A.順應 B.同化 C.聯想 D.平衡
22.加涅按照學生的學習結果，把學習分為五類，它們是（ ）。
A.意義學習、機械學習、發現學習、接受學習、研究性學習
B.辨別學習、具體概念學習、定義概論學習、簡單規則學習、高級規則學習
C.信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索學習、言語聯想學習、辨別學習
D.理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度
23.“最近發展區”理論假設的提出者是（ ）。
A.贊科夫 B.維果茨基 C.皮亞杰 D.布魯納
24.“非指導性教學”模式的創立者是（ ）。
A.斯金納 B.贊可夫 C.羅杰斯 D.布魯納
25.“指向每一個學生個體在與具體教育情境的種種‘際遇’中所產生的個性化的創造性表現”，這種目標稱為（ ）。
A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標
26.“在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態的一種評價，成為（ ）。
A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.游離性評價
27.20世紀90年代以來聯合國教科文組織所提倡的“國際理解教育”，實質上體現了20世紀世界課程改革的一個基本價值取向，即（ ）。
A.多元主義價值觀 B.知識主義價值觀
C.精英主義價值觀 D.主體教育觀
28.把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的人是（ ）。
A.施瓦布 B.斯滕豪斯 C.泰勒 D.利維
29.以下屬于“質的研究”的研究方法是（ ）。
A.行動研究 B.測量研究 C.問卷調查研究 D.實驗研究
30.提倡“自然教育”的教育家是（ ）。
A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.柏拉圖
二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
31.20世紀70年代以來，課程的內涵發生了重要變化，這些變化主要體現在哪些方面？
32.提示型教學方法具有哪些教育價值？ P169
33.如何看待必修課程與選修課程的關系？ P244-245
34.如何理解教學對話的性質？
35.什么是課程與教學目標？確定課程與教學目標的基本環節是什么？
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
36.結合實際談談如何開發隱性課程。 P254-255
37.試比較課程開發的目標模式與過程模式的不同，并談談過程模式對我國課程改革的現實意義。
目標模式的涵義：以目標位課程開發的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行的課程開發模式（2分）
過程模式的涵義：通過對知識的和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域、進行自由自主的活動（2分）
對目標模式的批判：誤解了知識的本質，誤解了改善課程實踐的過程的本質（2分）
過程模式的內容或任務：建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的過程原則（2分）
結合實際談到過程模式強調的是知識的內在價值或者談到過程模式強調的是學習過程而不是學習結果的都給分（滿分為4分）
四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）
38.下表是傳統評價與研究性學習評價的對比。
傳統評價 | 研究性評價 |
提供標準化的教學和測驗 | 個性化的教學和評價 |
使用紙筆測驗 | 運用多種評價技術 |
將學生進行比較 | 提供學生合作的機會 |
可以由機器閱讀 | 人工評判 |
學生再現限定范圍的知識 | 學生解決現實生活的真實的問題 |
要求選擇一個答案 | 要求學生生成一個答案 |
所有學生同時測試 | 個別化的測試 |
要求學生選擇一個正確答案 | 要求學生解決開放性的復雜的問題 |
要求學生從已經獲得的知識中尋找答案 | 讓學生投入到主動建構知識、產生新的知識中去 |
在教學前對內容提供概述 | 在教學前提供學生標準、程序、評價內容，以使讓學生知道他們將如何評價，如何做才是成功的 |
請結合材料回答下列問題：
（1）依據課程與教學評價的基本取向理論，分析研究性學習評價更注重哪些取向？
（2）如何理解研究性學習評價取向的本質？
（3）這些評價的取向對我國目前課程改革有何意義？
