浙江省2005年4月高等教育自學考試
學前教育心理學試題
課程代碼：00882
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題2分，共40分)
1.教育活動中的互動過程可以概括為以下幾個步驟（ B ）。P427
A.迎接、確立一種關系、進行教學任務、評價教學活動、分離
B.迎接、確立一種關系、進行教學任務、確定關系、分離
C.迎接、確立一種關系、進行教學任務、總結評判、分離
D.迎接、確立一種關系、進行教學任務、分離
2．亞當斯的閉合回路理論有兩個主要觀點，即（ B ）。
一是強調知覺痕跡，二是強調記憶痕跡。
A.強調圖式痕跡，強調表象痕跡 B.強調知覺痕跡，強調記憶痕跡
C.強調圖式痕跡，強調記憶痕跡 D.強調知覺痕跡，強調表象痕跡
3．布盧姆把教育活動過程的評價分為（ D.診斷性評價、形成性評價和終結性評價 ）。P394
A.內容評價、過程評價和結果評價B.過程評價、發展評價和結果評價
C.相對評價、絕對評價和個人內評價D.診斷性評價、形成性評價和終結性評價
4．整合可通過以下幾種方式實現（ C ）。
馮忠良認為，遷移的實質，是新舊經驗的整合，是經驗的一體化現象。整合可通過三種方式實現：
同化就是把新的材料、經驗或概念吸收入原本已有的知識里，使原有的知識豐富起來。
順應就是學習者接收新的資料，使他改變原有的想法，對事物有了新的概念。
重組指組合原有的經驗系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。
A.同化、重組和異化 B.同化、加工和異化
C.同化、順應和重組 D.同化、重組和加工
5．把人的心理活動看做一個動態的變化發展過程的研究原則就是（ D.發展性原則 ）。P23
A.變化性原則 B.動態性原則
C.變化與發展性原則 D.發展性原則
6．游戲的認知特性有（B ）。P145
A.內在動機、內部控制能力、假裝 B.自我導向、心理主動性、靈活性
C.內在動機、心理主動性、靈活性 D.內部控制能力、心理主動性和自我導向
7．桑代克提出的學習的三大定律是（ C ）。
效果律、準備律、練習律
A.鞏固律、練習律和效果律 B.準備律、鞏固律和強化律
C.準備律、練習律和效果律 D.強化律、練習律和鞏固律
8．皮亞杰智慧發展階段論認為，個體的認知發展經歷了以下階段（ D ）。P124
A.感知運動期、前運算時期、后運算階段和形式運算階段
B.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和后運算階段
C.記憶運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段
D.感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段
9．我們可以根據幼兒的發展狀況將教育活動情境分成（ D ）。
（一）認知型教育活動情境的創設
創設認知型教育活動情境是以幼兒認知活動內容為內容，通過設置有關自然方面的場景，讓幼兒獲得知識。
（二）行為型教育活動情境的創設
創設行為型教育活動情境是為了更好地實現幼兒教育的社會價值。
（三）能力型教育活動情境的創設
能力型教育活動情境的創設，可以培養幼兒良好的個性與各種能力，這是幼兒教育的個體價值。
A.認知型、行為型和發展型 B.認知型、發展型和能力型
C.認知型、行為型、能力型和發展型 D.認知型、行為型和能力型
10．奧蘇伯爾認為，概念的關鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（ A ）。P243
A.概念形成和概念同化 B.派生下位學習和相關下位學習
C.派生上位學習和相關上位學習 D.上位學習和下位學習
11．獨生子女不良心理特點形成的主要原因是（ B ）。P474
A.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家長缺乏明確的教育目標
B.缺乏必要的兒童伙伴，家長過度溺愛，家庭教育不一致
C.缺乏必要的兒童伙伴，家長缺乏明確的教育目標，家長教育方法不科學
D.缺乏必要的兒童伙伴，家長教育方法不科學，家庭教育不一致
12．第一個從心理學角度解釋剩余能量與游戲關系的學者是（ B.席勒 德國 ）。
A.斯賓塞 B.席勒
C.弗洛伊德 D.桑代克
13．課程決策論的教育活動設計步驟為（ A ）。
1.目標的篩選與確定；2.確定活動主題；3.選擇與分析教材；4.確定學習活動的性質與類型
5.制定完成課程的進度表；6.空間和環境的安排；7.教學策略；8.確定評價的目的與方法
A.目標的篩選確定、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質與類型、制定完成課題的進度表、空間和環境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法
B.目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定多種解決方法、制定完成課題的進度表、空間和環境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法
C.目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質與類型、確定多種解決方法、空間和環境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法
D.目標的篩選、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質與類型、制定完成課題的進度表、確定多種解決方法、教學策略、確定評價的目的與方法
14．良好的家庭互動一般具有下列特征（ B ）。
1.穩定性;2.凝聚性;3.適應性;4.支持性;5.滋潤性
A.互動性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤性B.穩定性、凝聚性、適應性、支持性和滋潤性
C.穩定性、互動性、適應性、支持性和主體性D.主體性、凝聚性、適應性、互動性和滋潤性
15．提出假設階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的創造性體現為（ D ）。
闡述問題的能力.組織問題的能力.輸出問題解決方案的能力
A.明確問題的能力、組織問題的能力、提出假設的能力
B.闡述問題的能力、明確問題的能力、輸出問題解決方案的能力
C.闡述問題的能力、組織問題的能力、提出假設的能力
D.闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力
16．符號互動論的基本觀點為（ A ）。
（1）互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。
（2）符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。
（3）個體的心靈與自我是互動的產物。
（4）社會的形成與變化是互動的結果。
A.互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果
B.互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；社會的形成與變化是互動的結果
C.互動是人類的天性，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果
D.互動是人類的天性，是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物
17．根據學習的主要目的，操作學習可分為（ B ）。P116
1.探究性操作學習；2.形成性操作學習；3.強化性操作學習；4.模仿性操作學習；5.創造性操作學習
A.發現性操作學習、形成性操作學習、強化性操作學習、模仿性操作學習和創造性操作學習
B.探究性操作學習、形成性操作學習、強化性操作學習、模仿性操作學習和創造性操作學習
C.探究性操作學習、形成性操作學習、發現性操作學習、模仿性操作學習和創造性操作學習
D.探究性操作學習、形成性操作學習、模仿性操作學習和創造性操作學習
18．幼兒社會性學習的特點是（ C ）。
（一）隨機性和無意性
幼兒可以在許多活動中隨機地、無意地進行社會性學習。
（二）長期性和反復性
不僅是幼兒的社會性學習，而且成有的社會性學習都是長期、終生的任務。另外，幼兒社會性學習具有可朔性和不穩定性，有時會出現反復。
（三）實踐性
幼兒社會性學習是一個不斷內化的過程。但在內化的初期，行為規范、是非標準對于幼兒來說，并沒有形成信念或行為準則，只是外在的規定。幼兒社會性學習具有實踐性特點。
A.隨機性、無意性和實踐性B.長期性、反復性和實踐性
C.隨機性和無意性、長期性和反復性、實踐性D.隨機性、反復性和實踐性
19．心理學研究發現，父母在教養模式上有兩個重要的行為維度，即（ A ）。
A.情緒維度和控制維度 B.認知維度和情緒維度
C.認知維度和意志維度 D.控制維度和意志維度
20．奧蘇伯爾根據學習內容和學習者原有知識的關系把學習分為（ A ）。
A.接受學習和發現學習 B.知識學習和技能學習
C.掌握學習和創造學習 D.機械學習和意義學習
二、名詞解釋(每小題3分，共12分)
21．社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展的過程。P259
22．師幼互動：互動是指人與人之間無時無刻不在進行著社會交往，無時無刻不在行為和情感的交互相作用，即為互動。師幼互動是指教育與幼兒之間的互動，方義的師幼互動包括發生在托兒所的教師與3-6歲幼兒之間的互動。P415
23．學習動機：是發動、維持個體學習活動并使之朝向一定目標的內部動力機制。
24．教育活動設計：P341是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以策劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統性設計。
三、簡答題(每小題6分，共18分)
25．簡述幼兒園教育活動評價的特點。P394
答：1幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教育，家長，幼兒和同伴；
2幼兒園教育活動的評價內容生活化。
3幼兒教育活動的評價技術多樣化。
26．簡述華萊士提出的創造性過程的“四階段論”。
27．簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。P83
答：布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程：1、新知識的習得，新知識往往是與一個人已有知識相背的者是已有知識的替代，或者是已有知識的提煉，它是一種積極主動的認知過程。2、舊知識的轉換，這是一種處理舊知識以便使其適應新的學習任務，人們往往采用外推、內插或變換等方法把舊知識整合成另一種形式，從而超越所給予的知識。3、知識的評價，這主要是檢查我們處理新舊知識的方式是否適合于任務。
答：布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發生的的過程
1．新知識的習得；2。舊知識的轉換；3。知識的評價。
四、論述題(每小題10分，共20分)
28．試述個性化教育的繼續進步原理及相應的指導措施。
29．試述學習與發展的辯證關系。P59
答:1.發展對學習的制約作用;
2.學習對個體發展的促進作用
總之學習與發展的關系是相互制約,相互促進.個體身心發展的已有水平為學習提供必要的生理與心理基礎和可能,而學習又使個體身心發展的可能變成現實,從而促進個體身心的發展.
五、案例題(10分)
30．小張老師正在準備關于“魚”的概念學習的教案，她打算用例證法進行“魚”的概念教學。請你利用所學的知識，從理論與實踐兩個方面給小張老師的教學設計提出建議。
教育活動設計舉例（中班）
活動一：魚（常識）
活動目的：1、 通過認識鯽魚的外形特征，形成“魚”的概念。
2、培養幼兒觀察能力并豐富詞：鯽魚、鱗、鰭、鰓。
活動準備：魚缸、活鯽魚、小魚頭飾、錄音帶
活動過程：
1、引導幼兒觀察魚缸里的鯽魚，啟發提問：
（1）、這是什么魚？它在水里干什么？
（鯽魚是生活在淡水里的一種魚，它的身體扁扁的，喜歡吃水草和小蟲，住在河里、池塘里。瞧它在水里游得多高興啊！）
（2）、鯽魚的身體分為幾部分？（頭、身體、尾巴）
（3）、鯽魚有腳嗎？它為什么能在水里游？
（魚的身上沒有腳，它有尾鰭、背鰭和胸鰭。尾鰭用來轉彎、背鰭保持身體平衡，胸鰭用來劃水）
讓幼兒仔細觀察鰭長在哪里？并把自己的發現告訴同伴。
（4）、魚生活在哪里？會不會被水淹死？
師揭開魚的頭蓋，讓幼兒觀察魚鰓，觀察魚在水里用鰓怎么呼吸？
（小結：魚鰓吸取水中的氧氣，所以魚在水里不會淹死。）
（5）魚身上一片一片的是什么？有什么用？
（身上一片片的是魚鱗，用來保護自己的身體，就像衣服一樣。）
（6）教師結合活魚，加深幼兒對鯽魚的認識，鞏固魚的概念。
（鯽魚是一種生活在河里、池塘里的淡水魚，它的身體扁扁的，身上有鱗和鰭，用鰓呼吸；喜歡吃水草和小蟲。）
2、讓幼兒說說平常吃的魚是怎樣做的？（魚湯，咸魚）
小結：魚肉營養豐富、味道鮮美，常吃可以健腦；魚身上很多骨頭，吃魚時要小心。
延伸活動：游戲－－散步
讓幼兒戴小魚頭飾,模仿魚游的動作，伴隨音樂，跟著“魚媽媽”在海里散步。