比較教育試題
課程代碼：00472
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）
1．1992年，英國國家職業(yè)資格委員會(huì)宣布設(shè)立的一種全國統(tǒng)一的證書是( )
A．國家職業(yè)資格證書 B．職業(yè)教育證書
C．職業(yè)技術(shù)教育證書 D．普通國家職業(yè)資格證書
2．除了柏林和北威州，德國的大多數(shù)州法定普通義務(wù)教育為( )
A．9年 B．10年
C．11年 D．12年
3．德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義，中央一級(jí)的教育行政機(jī)構(gòu)叫( )
A．教育部 B．國民教育部
C．聯(lián)邦教育和科學(xué)部 D．教育與就業(yè)部
4．在法國，主要任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)員和為高等教育的技術(shù)專業(yè)輸送人才的中學(xué)類型是( )
A．普通高中 B．技術(shù)高中
C．職業(yè)高中 D．綜合中學(xué)
5．美國中學(xué)教學(xué)的一個(gè)特色是實(shí)行選修制和( )
A．學(xué)分制 B．學(xué)年制
C．導(dǎo)師制 D．學(xué)年學(xué)分制
6．為了回?fù)籼K聯(lián)人造地球衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國國會(huì)于1958年通過了( )
A．《莫雷爾法》 B．《史密斯——休士法》
C．《國防教育法》 D．《退伍軍人重新適應(yīng)法》
7．1947年，漢斯在英王學(xué)院任職期間撰寫了其代表作( )
A．《各國教育的動(dòng)力》 B．《比較教育》
C．《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》 D．《比較教育：教育的新時(shí)代》
8．在貝雷迪劃分的比較類型中，在兩個(gè)對(duì)象國之間做的對(duì)稱比較屬于( )
A．輪流比較 B．并置比較
C．闡釋比較 D．平衡比較
9．依賴?yán)碚撚?/span>“中心—邊緣”的關(guān)系模型來解釋世界各國的教育，其中“中心”指的是( )
A．第三世界國家 B．西方發(fā)達(dá)國家
C．殖民地國家 D．教育先進(jìn)國家
10．美國比較教育學(xué)家諾亞和艾克斯坦共同提出的重要比較教育研究方法是( )
A．?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)法 B．科學(xué)量化法
C．比較四步法 D．問題法
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
11．為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，德國建立了一系列協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，目前主要有( )
A．德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會(huì)議 B．大學(xué)校長會(huì)議
C．科學(xué)委員會(huì) D．中央教育審議會(huì)
E．聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進(jìn)委員會(huì)
12．法國普通高中后兩年開始按專業(yè)分班教學(xué)，一般分為以下幾科( )
A．文學(xué)—哲學(xué) B．經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)
C．?dāng)?shù)學(xué)和物理 D．?dāng)?shù)學(xué)和自然科學(xué)
E．?dāng)?shù)學(xué)和技術(shù)
13．在20世紀(jì)80年代，日本臨時(shí)教育審議會(huì)提出的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革基本原則包括( )
A．重視個(gè)性 B．向終身學(xué)習(xí)體系過渡
C．國際化 D．信息化
E．多樣化
14．除了被認(rèn)為是中學(xué)的中間學(xué)校、第六學(xué)級(jí)學(xué)院和第三級(jí)學(xué)院之外，英國的公立中學(xué)還包括( )
A．文法中學(xué) B．公學(xué)
C．技術(shù)中學(xué) D．現(xiàn)代中學(xué)
E．綜合中學(xué)
15．日本的高中形式多樣，按照授課方式可分為( )
A．普通高中 B．全日制高中
C．職業(yè)高中 D．定時(shí)制高中
E．函授制高中
16．俄羅斯的高等教育可劃分為以下幾個(gè)層次( )
A．不完全高等教育 B．基礎(chǔ)高等教育
C．專門化高等教育 D．高等普通教育
E．副博士和博士研究生院
17．在法國，學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分，實(shí)施機(jī)構(gòu)有( )
A．幼兒學(xué)校 B．托兒所
C．幼兒園 D．幼兒班
E．托兒所—幼兒園
18．在“社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代”，影響比較教育的幾種主要理論有( )
A．結(jié)構(gòu)功能主義 B．沖突理論
C．世界體系分析理論 D．依賴?yán)碚?/span>
E．新殖民主義理論
19．美國中小學(xué)學(xué)制主要包括( )
A．八四制 B．六六制
C．六三三制 D．四四四制
E．五三四制
20．比較教育在“借鑒時(shí)代”的主要代表人物有( )
A．朱利安 B．庫森
C．阿諾德 D．霍拉斯·曼
E．巴納德
三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
21．發(fā)展教育
22．恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)
23．英國開放大學(xué)
24．定向階段
25．教育優(yōu)先區(qū)
四、簡答題（本大題共3小題，共20分）
26．（本題6分）簡述比較教育的主要研究領(lǐng)域。
27．（本題8分）簡述漢斯的比較教育思想。
28．（本題6分）法國教育行政有何特點(diǎn)？
五、論述題（本大題共2小題，共30分）
29．（本題10分）教育國際化對(duì)第三世界國家教育發(fā)展有哪些積極作用？
30．（本題20分）試述德國職業(yè)技術(shù)教育的主要特點(diǎn)及對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育改革的啟示。
一、單項(xiàng)選擇題
1、D 2、A 3、C 4、B 5、A 6、C 7、C 8、D 9、B 10、B
二、多項(xiàng)選擇題
11、ABCE 12、ABCDE 13、ABCDE 14、ACDE 15、BDE 16、ABCE
17、AD 18、ABCDE 19、ABCDE 20、ABCDE
三、名詞解釋
21、發(fā)展教育是20世紀(jì)60年代以來分化發(fā)展起來的一個(gè)新的比較教育研究領(lǐng)域，主要是聯(lián)系各國的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r來研究和分析比較其教育發(fā)展問題，從而為各國政府或國際社會(huì)制定平衡的教育發(fā)展戰(zhàn)略提供參考。
22、20世紀(jì)70年代中期美國的教育運(yùn)動(dòng)。其目的在于消除進(jìn)步主義教育造成的學(xué)生知識(shí)水平下降，基本技能不足的后果，糾正20世紀(jì)60年代教育改革教材難度過大，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傾向。
23、指英國以廣播、電視、函授和暑期學(xué)校相結(jié)合進(jìn)行遠(yuǎn)距離教育的成人高等教育機(jī)構(gòu)，1969年成立。
24、德國對(duì)五至六年級(jí)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的稱謂。在定向階段，原則上要求對(duì)所有學(xué)生開設(shè)同樣的課程內(nèi)容。在定向階段結(jié)束時(shí)，校方按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績決定其上哪一類中學(xué)。
25、為了降低初中的輟學(xué)率，法國從1982年起建立了“教育優(yōu)先區(qū)”，即在輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重的地區(qū)發(fā)動(dòng)社會(huì)與學(xué)校合作，幫助家庭條件差和功課差的學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)業(yè)。“教育優(yōu)先區(qū)”不僅向社會(huì)敞開了學(xué)校的大門，吸引地方和社會(huì)團(tuán)體參與學(xué)校的管理，提供經(jīng)費(fèi)上的援助，而且把教育問題作為社會(huì)和文化問題來看待，從而打破了國家對(duì)教育的一統(tǒng)天下，使整個(gè)社會(huì)關(guān)心教育，把解決學(xué)生失學(xué)現(xiàn)象同地區(qū)的發(fā)展聯(lián)系起來。
26、（1）外國教育研究；（2）區(qū)域教育研究；（3）國際教育研究；（4）發(fā)展教育研究。
27、（1）在漢斯的比較教育思想中，民族性是基本線索。（2）一個(gè)國家的教育制度植根于其民族歷史之中。（3）歷史主義是漢斯比較教育研究方法論的基本思想，因素分析是其研究的基本手段。
28、（1）法國是一個(gè)中央集權(quán)國家，雖然在教育上實(shí)行分級(jí)管理，但主要權(quán)力集中在中央。（2）中央設(shè)國民教育部，對(duì)各級(jí)公立學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格管理，對(duì)私立學(xué)校實(shí)行監(jiān)督。（3）全國共分28個(gè)學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)長領(lǐng)導(dǎo)。（4）每個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的各省設(shè)省級(jí)督學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)省內(nèi)教育機(jī)構(gòu)。
五、論述題
29、（1）彌補(bǔ)第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高教育水平。（2）有利于學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教育發(fā)展。（3）國際教育援助項(xiàng)目為第三世界國家注入了教育發(fā)展基金。
30、（1）德國職業(yè)技術(shù)教育屬于中等教育第二階段，是德國教育體系中的重要組成部分，被稱為德國教育的“第二根支住”。（2）德國職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)完善，辦學(xué)形式靈活多樣，培養(yǎng)人才效率較高，既能滿足國家對(duì)職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)力的需要，又能給新生勞動(dòng)者提供充分的自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。（3）通過多種機(jī)構(gòu)和制度實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育。主要實(shí)施機(jī)構(gòu)包括職業(yè)學(xué)校、職業(yè)專科學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、專科高中、專科學(xué)校等。既有全日制教育，也有部分時(shí)間制教育。（4）職業(yè)學(xué)校實(shí)施雙元制職業(yè)技術(shù)教育。所謂雙元制，是指由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓(xùn)規(guī)章，培訓(xùn)學(xué)徒掌握從事職業(yè)工作的技能；職業(yè)學(xué)校則主要是講授專業(yè)理論知識(shí)，促進(jìn)和補(bǔ)充企業(yè)中的培訓(xùn)，加深和擴(kuò)大普通教育知識(shí)。（5）對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育改革的啟示。