職業(yè)資格

• 最早在大學里講授教育學的學者是（ ）。
• 我國頒布的第一個現代學制是（ ）
• 美國是一個移民國家，學校的學生來自不同的種族與家庭。通過接受系統(tǒng)的學校教育，學生掌握現代文化知識，建立獨特的族群和階層文化，社會也因此充滿了生機和活力。這主要體現了教育的（ ）。
• 教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能？（ ）
• 認為動物界也存在教育活動的學者是（ ）。
• 世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（ ）。
• 人的語言、思維的發(fā)展都分別存在著關鍵期，這說明人的身心發(fā)展具有（ ）。
• 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反的方面，我不承認有任何無教育的教學。”這說明了教學過程具有什么特點？（ ）
• 開展“教學與發(fā)展”實驗，以盡可能好的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。“一般發(fā)展”概念的提出者是（ ）。
• 我國的心理學家將個體的發(fā)展劃分為乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期，在每個過程中都會形成一般的、典型的、本質的特征。這種做法符合了人身心發(fā)展的（ ）。
• 社會本位教育目的論的代表人物是（ ）
• 不是憑借教授的知識，而是憑借提問，刺激對方思考，通過對方的思考親自發(fā)現真理。提出這種教育方法的教育家是（ ）。
• 教育的發(fā)展受生產力和政治、經濟制度等因素制約，但是教育也具有自身的特點和對社會政治經濟的能動作用，這表明教育具有（ ）。
• “以僧為師”、“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（ ）
• 認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。持這種觀點的教育家是（ ）。
• 批評傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠的未來作準備”，提倡“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”的是（ ）。
• 教育是年輕一代成長和社會延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，與人類社會共始終。從這個意義上說，教育具有（ ）。
• “拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（ ）。
• 提出“教育即生活，是學生個體經驗的增長；學校即社會，課程以學生經驗為中心”這一基本觀點的學派是（ ）
• 西周的官學已有較完備的制度，主要分兩類兩級：一類是國學，一類是（ ）。
• 教育家陶行知在《普及現代生活之路》一文中提出，“我們要求的是整個壽命的教育，活到老，干到老，學到老”，這體現了（ ）教育理論。
• 人口數量決定教育的（ ）。
• 最早提出“教學相長”教育主張的著作是（ ）。
• 教育目的是培養(yǎng)自由的人，這種觀點代表了（ ）。
• 具體規(guī)定國家各級各類學校性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的關系的是（ ）。
• 我國的學校形成于（ ）。
• 教育發(fā)展水平的最終決定性因素是（ ）。
• 將人的靈魂分為營養(yǎng)的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂，并根據此主張實施體育、德育和智育的古希臘教育思想家是（ ）
• 教育是面向未來的一項社會事業(yè)，要以促進人的自由發(fā)展和全面發(fā)展為目標。馬克思認為，只有每個人自由、充分的發(fā)展，才有一切人自由、充分的發(fā)展，實現人的全面發(fā)展只能依據現實的社會條件。在他看來，造就全面發(fā)展的人的唯一方法是（ ）。
• 人的軀體發(fā)展是自上而下，即頭部→頸部→軀干→下肢；大腦皮層是先枕葉。而后是顳葉→頂葉→額葉；肌肉的發(fā)展是先大肌肉群，后小肌肉群。心理機能的發(fā)展是由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，這些體現了人身心發(fā)展的（ ）。
• 國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，就是（ ）。
• 在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學校教育在人的身心發(fā)展中起（ ）。
• 《愛彌爾》的作者是（ ）。
• 教育者要在兒童發(fā)展的關鍵期施以相應的教育，這是因為人的發(fā)展具有（ ）。
• 通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為（ ）。
• 范例教學理論是（ ）提出來的。
• 學校體育的基本組織形式是（ ）。
• 在世界教育學史上被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”的學者是（ ）。
• 馬克思認為，正確的教育起源論是（ ）
• “教育是與種族需要、種族生活相適應的、天性的，而不是獲得的表現形式，教育既無需周密的考慮使它產生，也無需科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說屬于（ ）
• 對童年期的學生，在教學內容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上，應多采用直觀教具。這體現了教育要適應兒童身心發(fā)展的哪一個特點？（ ）
• 教育學研究的任務是揭示（ ）。
• 郁老師在生字教學中發(fā)現部分學生有缺筆少劃的現象，于是把“中學生缺筆少劃現象的原因及對策研究”作為自己的研究課題，根據工作中收集整理的資料提出可能的假設，根據假設設計并實施教學措施，并根據反饋信息進一步調整教學行動方案。這種研究方法屬于（ ）
• 捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為（ ）。
• 明確提出“教學永遠具有教育性”的教育家是（ ）。
• 最早應用“啟發(fā)式”進行教學的中外教育家分別是（ ）。
• 人類正是通過教育把已有的文化財富內化為受教育者個體的精神財富，培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關的個性和創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現了教育對文化具有（ ）
• 以歐洲為典型代表的學制類型是（ ）
• 否定教育的等級化、特權化和專制化的教育特征是（ ）
• 以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的“三中心”是（ ）。
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