學前教育原理

• 善于運用教育教學理論，結合幼兒心理特點和接受能力，對教育活動進行設計，并選擇恰當的教學方法，促進幼兒全面發展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結構中的
• 幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于
• 幼兒在幼兒園的學習與中小學生在學校的學習一樣，都是教育情境中的學習。所不同的是，幼兒學習的基礎是
• 托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長的來訪，以了解家長的意見和建議。這種方式是
• 教育要著眼于兒童即將達到的或有可能達到的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供給系統化的知識。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？
• 認為教師是幼兒學習的管理者、強化者、評估者和榜樣的理論是
• 在與兒童的教學互動中，不斷根據兒童的實際情況（包括興趣、問題、經驗、建議等）調節、修訂與完善課程計劃。這樣的幼兒園課程組織方式是
• 從承受對象的差異來劃分，學前教育的功能可以分為個體功能和
• 從歷史上看，課程一詞最早出現在我國的
• 強調學生的平等參與，加強學生參與的過程，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區活動，并減少排斥。這主要體現了現代學前教育發展趨勢中的
• 俗話說：“智慧出在手指尖兒上”，它強調的是對兒童發展起重要作用的
• 實踐中，有的教育者認為識字、唱歌、數數等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發展等，都是無關緊要，可以忽視的。這主要違背了
• 個人接受學前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學前教育效益中的
• 強調應以個人天性的發展為目的，應該為自己和自己的愛好而生存的著作是
• 幼兒班級生活的安排是
• 下面不屬于學前教育功能主要特征的是
• 學前教育的實施主要包括兩種形式，即學前家庭教育和
• 從上世紀70年代末開始，托幼機構教育質量評價工作大面積展開，開展得最有影響的國家是
• 由制定計劃、實施計劃、展示成果、評價成果四個環節構成，每一環節均由幼兒自己完成，教師只是為幼兒提供充分的準備和及時的幫助或指導。這一幼兒教學模式是
• 因人施教就是強調
• 幼兒園教學活動應當是幼兒教師
• 在課程設計中詳細說明學習內容、教學方法和活動標準，但不預定目標，重點在于鼓勵兒童探索具有價值的教育領域。這一課程設計理論模式屬于
• 不確定課程內容，沒有固定教材或預定的“教育活動方案”，但課程的組織與實施提倡師生共同構建，以“項目活動”采用小組工作的方式進行。這是哪一幼兒園課程流派的基本特點？
• 結構主義提倡的幼兒園課程（模式）是
• 在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是
• 我國《辭海》、《中國大百科全書》（教育卷）的課程定義傾向于
• 幼兒出現厭食、偏食和肥胖癥、遺尿癥、夢行癥等，說明他存在
• 幼兒對班級活動表現出明顯的選擇性和傾向性。這是哪一幼兒班級生活的年齡特點？
• 幼兒班級生活管理要以什么為出發點？
• 在幼兒班級這一幼兒集體或幼兒生活、活動共同體中，主要矛盾是
• 影響師幼關系的關鍵因素在于
• 建立良好師幼關系的根本目的是
• 創設幼兒園物質環境首先要強調的是
• 幼兒園對幼兒提供視覺、操作材料以及各種信息都要適當超越幼兒的現實發展水平。這是什么原則的要求？
• 要成為一名專業化的教師必須同時具備三個方面的條件，即
• 幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是
• 決定幼兒對幼兒園感受和體驗性質的最主要因素是
• 認為幼兒教師應當是幼兒身心發展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經驗的提供者。這是哪種理論關于幼兒教師角色的觀點？
• 托幼機構系統開展幼兒家庭教育指導，提高家長教育能力和家庭教育素質的有效途徑是
• 學前教育區別于中小學教育，它必須遵循的原則是
• 學前教育階段更應重視的效益是
• 實現學前教育價值的條件是學前教育應符合社會的要求，同時必須
• 幼兒重要的學習方式是觀察和模仿，因而幼兒教師應為幼兒樹立良好榜樣。這是哪種理論主張的幼兒教師觀？
• 幼兒教師專業化發展的核心問題是幼兒教師
• 歷史上最早的托幼機構始建于
• 根據《禮記·內則》，在西周時期學前教育期是指
• 具有群體性、計劃性和專業性等特點的學前教育形式是
• 我國現行的托幼機構分級分類驗收的工作,從驗收標準的覆蓋面來看,基本的評價單位是
• 我國各地教育行政部門對當地托幼教育機構分等定級的工作開始于
• 教師建構性地與個別幼兒對話的策略之一,就是
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