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學前教育原理

• 幼兒園教學活動的組織模式大致可分為
• 尋找幼兒的興趣、從幼兒的觀點來看待各種情況、根據幼兒的能力和興趣制定計劃等,體現的是幼兒園教學活動組織中的
• 要求幼兒園教學應當滲透于幼兒的一日生活的各個環節中,而不應當僅僅通過上課來進行,表現的是幼兒學習特點中的
• 在福祿貝爾創辦了幼兒園之后,相繼提出了有代表性的幼兒園教學理論的是
• 幼兒園課程與教學評價的區別,有一點就是
• 在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動,被稱為
• 行為主義的幼兒園課程的理論基礎是
• 現代學前教育課程的重建應強調
• 1932年10月正式頒發的國家級幼兒教育文件是
• 把課程重點放在可觀察到的教學設計上,這樣的課程定義指的是
• 注重通過維護班級規則和榮譽,引導幼兒集體意識的發展等是
• 活動多樣性體現的是下面哪一點的特點
• 影響師幼關系的關鍵因素在于
• 教師與幼兒應該是一種雙向交流活動,交流彼此的經驗、知識、思想、情感和態度,并對對方產生一定的影響。這體現了優質師幼關系的
• 操場是幼兒開展體育活動和做操的地方,要足夠大,至少不少于人均
• 強調要把幼兒園辦成花園和樂園,要求幼兒園的氣氛要像家庭一樣溫暖的是
• 對爛熟于胸的、“自動化”了的教育模式感到厭煩,渴望新鮮刺激,開始關注幼兒教育的新趨勢、新觀點以及新方法,同時收集、研究新的教學內容和材料,以調整、更新和充實自己,改革和發展課程。這屬于幼兒教師專業化發展階段中的
• 建構主義學派的代表人物是
• 在現代,狹義的學前教育專指
• 幼兒園中幼兒的基本活動是
• 提出兒童身心尚未成熟,他們需要社會特殊的保護和照料的是
• 皮亞杰依據結構主義的基本原理,從研究兒童智力與思維的整體發展著眼,提出了兒童思維發展結構理論,其核心是
• 布魯姆認為形象知覺的敏感期是
• 接受過學前教育的個體投入社會經濟之后,引起的社會勞動生產率的提高和國民收入的增長,指的是學前教育效益中的
• 學前教育功能的特點之一是
• 1907年在羅馬貧民區創辦“兒童之家”的教育家是
• 在工業社會早期,托幼機構的性質大多帶有
• 整個托幼機構教育質量評價實施階段工作的基礎是
• 應該鼓勵幼兒根據自己的特殊需要建立新區，這體現的是
• 如果增加活動內容、活動材料、活動伙伴、活動時空等因素的自由選擇性，會更易實現該模式的因人施教的目標。這針對的教學模式是
• 因人施教的基本原則之一，就是尊重兒童的基本權利
• 哈佛大學心理學教授霍華德•加德納研究指出，每個人至少擁有的智力有
• 因人施教的理論基礎是
• 把孔子的某一教育經驗概括為“孔子教人，各因其材”的學者是
• 根據教學和學習的需要。把全班幼兒分兩個及以上的小組，再根據各小組的特點開展有目的、有計劃的教學活動。這被稱為
• 要求對幼兒的教學應該以真實的經驗與事件為基礎，表現的是幼兒學習特點中的
• 把幼兒園教學等同于上課，反應出
• 蒙臺梭利、杜威、德可樂利以及烏索娃等相繼提出了有代表性的
• 結構主義的幼兒園課程的理論基礎是
• 幼稚園五指活動課程的提出者是
• 注重如何發現、選擇及組織那些從事成人事務必須具備經驗的目標，這樣的課程定義指的是
• 注重以游戲為班級教育活動的主要形式，建立值日生制度等
• 教師與幼兒的關系是
• 以下不是現代優質師幼關系特征的是
• 實施學前創造教育課程要求環境布置的內容應隨季節、節日、教學任務、幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新，體現了幼兒園物質環境創設的基本原則中的
• 幼兒園合理控制光線，要求窗戶的面積應是地面的
• 《幼兒園工作規程》規定：寄宿制幼兒園每日的戶外活動時間不得少于
• 認為“兒童發展是一個順序模式的過程，這個模式是由機體成熟預先決定和表現的”是
• 幼兒園對幼兒進行體、智、德、美教育的主要手段是
• 根據美國學者Bronfenbrenner的人類發展生態學理論的劃分，幼兒所處的環境分為四種不同的界域，即
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