課程代碼：00031
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．有些學生考試時，如果監考老師站在身旁，常常會感到不能很好作答，甚至有時一個字都寫不出來。這種現象稱為（ B ）9-237
A．社會助長 B．社會干擾
C．社會惰化 D．去個體化
2．把自己的不當、失誤轉嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結為他人。這種心理防御方式稱為（ D ）10-268
A．轉移 B．反向
C．文飾 D．投射
3．工作時間或工作條件的改變會給人們帶來壓力，這種壓力源屬于（ C
）10-256
A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源
C．社會性壓力源 D．文化性壓力源
4．心理學家柯爾伯格研究兒童道德判斷的方法是（ C ）11-302
A．觀察法 B．對偶故事法
C．兩難故事法 D．實驗法
5．心理學家皮亞杰認為，7-12歲的兒童認知發展階段處于具體運算階段，這個時期兒童思維發展特點之一是（ C ）11-296
A．自我中心 B．不守恒
C．守恒 D．不可逆
6．每個人都需要與人接觸、交往，與他人建立并維持一種滿意的相互關系，這種人際需要屬于（ A ）9-217
A．包容需要 B．支配需要
C．情感需要 D．本能需要
7．“雙生子研究”通常被心理學家認為是研究影響人格形成的哪一種因素的最好方法?
（ D ）8-199
A．社會文化因素 B．家庭環境因素
C．自然物理因素 D．生物遺傳因素
8．心理學從哲學中脫離出來成為一門科學是受到（
B ）1-6
A．社會發展的影響 B．自然科學的影響
C．文化發展的影響 D．社會科學的影響
9．在心理學發展歷史中，機能主義心理學強調研究意識的功能，它主要活躍于（ C ）1-7
A．19世紀 B．19世紀80年代
C．1890年到20世紀30年代 D．20世紀
10．學生在學習中遇到困難或環境出現干擾學習因素，仍能自覺、自動地將心理過程集中指向老師所講的內容。這種現象叫做（ B ）2-28
A．隨意后注意 B．隨意注意
C．不隨意注意 D．不隨意后注意
11．當人們腦電波為β波時，典型的意識狀態是（
B ）2-32
A．深度放松 B．正常清醒狀態
C．輕度睡眠 D．深度睡眠
12．從復雜的環境中將一些感覺分離出來加以組織，并根據過去經驗做出解釋的一系列心理活動，被稱為（ A ）3-60
A．知覺 B．思維
C．辨別 D．推理
13．劃分接受學習與發現學習的標準是（
D ）4-100
A．學習策略 B．學習對象
C．學習內容 D．學習方式
14．學生對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶，屬于（ D ）4-83
A．動作記憶 B．情景記憶
C．感覺記憶 D．語義記憶
15．“一題多解”、“給故事加上不同的結尾”等練習可以訓練學生（ B ）5-108
A．聚合思維 B．發散思維
C．直覺思維 D．常規思維
16．“小明比小軍高，小蘭比小軍矮，所以小明比小蘭高”，以上推理屬于（
C ）5-113
A．歸納推理 B．三段論推理
C．線性推理 D．條件推理
17．最早對智力問題進行探討，提出智力二因素論的心理學家是（
D ）6-137
A．斯騰伯格 B．加德納
C．吉爾福特 D．斯皮爾曼
18．在動機理論中，著重強調人的較高級心理過程對行為的影響作用的理論，被稱為
（ A ）7-174
A．認知理論 B．期待理論
C．需要理論 D．交往理論
19．“一個小丑進城勝過一打醫生”，這說明情緒具有的功能是（
D ）7-182
A．信號功能 B．調控功能
C．激勵功能 D．健康功能
20．小明性格安靜穩重，平時言語不多，但喜歡思考問題，大家形容她“火燒眉毛也不著急。”小明的氣質類型屬于（
A ）8-192
A．粘液質 B．抑郁質
C．多血質 D．膽汁質
二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
21．依戀行為 11-297
答：
依戀行為是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使得雙方產生了相互的親密感的關系。
22．從眾 9-244
答：
從眾指個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。
23．心境 7-178
答：
心境是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。
24．學習 4-99
答：
學習是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。
三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
25．簡述畢生發展觀。11-279
答：
(1)人生的發展，除了身體在生物意義上的發育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為的變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中。
(2)發展具有多維性和多向性，發展的方向也因發展內容的種類不同而有所不同。
(3)發展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。
(4)心理發展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。
(5)心理發展受多種因素影響，個體的發展是年齡階段、歷史階段和非規范事件等多種影響共同作用的結果。
26．簡述影響人際吸引的條件。9-227/230
答：
影響人際吸引的主要條件有：
（1）相似性與互補性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態度和價值觀的人，并與之表現相互吸引。
（2）個人品質：隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來越不重要，而交往者的內在品質卻變得越來越重要。
（3）接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解，所以他們在人際交往中容易成為知己。
27．簡述影響人格形成與發展的因素。8-199/204
答：
（1）生物遺傳因素：在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。
（2）社會文化因素：社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。
（3）家庭環境因素：：家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力；父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成
（4）早期童年經驗：人格發展受到童年經驗的影響，但二者不存在一一對應的關系，早期經驗不能單獨對人格起決定作用。
（5）自然物理因素：心理學家認為自然環境對人格不起決定性影響作用，更多地表現為一時性影響；自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。
28．簡述情緒與情感的區別。7-176/177
答：
（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗；情感更多地與人的精神或社會需要相聯系。
（2）從發生早晚的角度看差異：從發展的角度來看，情緒發生早，情感產生晚。
（3）從反映特點看差異：情緒與情感的反映特點不同。情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。
29．簡述感受性與刺激強度的關系。3-45
答：
感受性是指人對刺激物的感覺能力。人的感受系統只是對強度在一定范圍內的刺激作用發生反應。為了產生感覺，刺激的強度必須達到一定的數量，隨著刺激的強度增大，感覺也加強，但在強度超過某種限度時，它又會破壞感覺系統的正常活動。
30．簡述注意和意識的關系。2-26
答：
（1）注意和意識的聯系：注意和意識密不可分，注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。
（2）注意和意識的區別：注意不等同于意識，一般說來，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。
四、論述題（本大題共3小題，第31、32小題任選1題作答，2題均答者，以前1小題計分，8分。第33小題必答， 10分，共18分）
31．試述影響壓力的因素和正確的應對方法。10-259/263
答：
一、影響壓力的因素：
1、經驗：當面對同一事件或情境時，經驗影響人們對壓力的感受。一帆風順的人一旦遇到打擊就會驚慌失措，不知如何應付；而人生坎坷的人，同樣的打擊卻不會引起重大傷害。
2、準備狀態：對即將面臨的壓力事件是否有心理準備也會影響壓力的感受。
3、認知：認知評估在增加壓力感和緩解壓力中有著重要作用。同樣的壓力情境使有些人苦不堪言，而另一些人則平靜地對待。
4、性格：不同性格特征的人對壓力的感受不同。競爭意識強、爭強好勝的人壓力容易大，而個性隨和，生活悠閑的人則對成敗得失看得淡薄。
5、環境：一個人的壓力來源與他所處的小環境有直接關系，小環境主要指工作單位或學校及家庭。如果工作稱心如意，家庭和睦美滿，來自環境的壓力必然小，身心健康。
二、正確的應對壓力的方法：
1、了解自己的能力，制定切實可行的目標。
2、勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。
3、加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。
4、建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。
5、積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。
6、改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。
32．試用匱乏與成長動機理論分析下面案例，并對學校領導班子的做法做出評價。7-173/174
某中學是一所百年老校，學校領導班子根據不同學歷、年齡、職稱層次的教師發展需要，制定了不同發展目標的考核標準，并引導鼓勵教師根據學校考核標準，制定自己經過努力可以達到的近期及中長期專業發展計劃，從而充分調動了全體教師的積極性。
答：
（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長動機被高級需要所驅使的動機，是指個體試圖超過他以往成就的動機。在這種動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。
馬斯洛的動機理論建立在需要層次理論上。他將需要分為不同的五種層次，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到高級的社會需要，構成了一個需要等級，在不同的情境下激勵和引導著個體的行為。
（2）在本案例中，學校領導班子根據不同學歷、年齡、職稱層次的教師發展需要，制定了不同發展目標的考核標準，是對馬斯洛的理論的充分實踐，符合了不同人群需要的多樣性，滿足不同人群的匱乏動機和成長動機，可以說是對癥下藥。學校還引導鼓勵教師根據學校考核標準，制定自己經過努力可以達到的近期及中長期專業發展計劃，這是鼓勵教師超過他們以往成就的動機，建立更加高級的需要，充分調動了教師的積極性。
33．試論述影響問題解決的因素，并舉例說明。5-118/121
答：
（1）問題表征的方式：對問題加以理解就是要以最佳的方式對問題加以表征。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。
（2）無關信息的干擾：我們在解題時就應該先注意考慮一下哪些信息有用，哪些沒用。例如一道題目中出現了很多無關因素，但是有用的只有個別的條件，我們傾向于錯誤地假定：問題中的所給出的條件或數字在解題中都有用，因而限制了我們的思維。
（3）功能固著性：人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，稱為功能固著性。人們在表征物體時總是按照物體的傳統功能，不會變通，在問題解決時不能用新的方式來表
征問題情境。例如我們知道火柴盒是用來裝火柴的，但是沒有想到火柴盒也可以作一個盛放東西的平臺。
（4）心向：在連續進行工作時，如果一個人屢次成功地以相同的方法解決了某類問題，會使他機械性地或盲目地以原有的方式方法解決類似問題，而不去尋求新的、更好的方法。這種堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，這就是心向或心理定勢。例如當我們在解答一個數字規律題的時候，前5題都是一樣的規律，到第6題出現的不同的規律，但是我們仍然習慣性用前面的規律來解答。