課程代碼：00031
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．有些學(xué)生考試時(shí)，如果監(jiān)考老師站在身旁，常常會(huì)感到不能很好作答，甚至有時(shí)一個(gè)字都寫不出來(lái)。這種現(xiàn)象稱為（ B ）9-237
A．社會(huì)助長(zhǎng) B．社會(huì)干擾
C．社會(huì)惰化 D．去個(gè)體化
2．把自己的不當(dāng)、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人。這種心理防御方式稱為（ D ）10-268
A．轉(zhuǎn)移 B．反向
C．文飾 D．投射
3．工作時(shí)間或工作條件的改變會(huì)給人們帶來(lái)壓力，這種壓力源屬于（ C
）10-256
A．軀體性壓力源 B．心理性壓力源
C．社會(huì)性壓力源 D．文化性壓力源
4．心理學(xué)家柯?tīng)柌裱芯績(jī)和赖屡袛嗟姆椒ㄊ牵?/span> C ）11-302
A．觀察法 B．對(duì)偶故事法
C．兩難故事法 D．實(shí)驗(yàn)法
5．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，7-12歲的兒童認(rèn)知發(fā)展階段處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)時(shí)期兒童思維發(fā)展特點(diǎn)之一是（ C ）11-296
A．自我中心 B．不守恒
C．守恒 D．不可逆
6．每個(gè)人都需要與人接觸、交往，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系，這種人際需要屬于（ A ）9-217
A．包容需要 B．支配需要
C．情感需要 D．本能需要
7．“雙生子研究”通常被心理學(xué)家認(rèn)為是研究影響人格形成的哪一種因素的最好方法?
（ D ）8-199
A．社會(huì)文化因素 B．家庭環(huán)境因素
C．自然物理因素 D．生物遺傳因素
8．心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)成為一門科學(xué)是受到（
B ）1-6
A．社會(huì)發(fā)展的影響 B．自然科學(xué)的影響
C．文化發(fā)展的影響 D．社會(huì)科學(xué)的影響
9．在心理學(xué)發(fā)展歷史中，機(jī)能主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)的功能，它主要活躍于（ C ）1-7
A．19世紀(jì) B．19世紀(jì)80年代
C．1890年到20世紀(jì)30年代 D．20世紀(jì)
10．學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或環(huán)境出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)因素，仍能自覺(jué)、自動(dòng)地將心理過(guò)程集中指向老師所講的內(nèi)容。這種現(xiàn)象叫做（ B ）2-28
A．隨意后注意 B．隨意注意
C．不隨意注意 D．不隨意后注意
11．當(dāng)人們腦電波為β波時(shí)，典型的意識(shí)狀態(tài)是（
B ）2-32
A．深度放松 B．正常清醒狀態(tài)
C．輕度睡眠 D．深度睡眠
12．從復(fù)雜的環(huán)境中將一些感覺(jué)分離出來(lái)加以組織，并根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)做出解釋的一系列心理活動(dòng)，被稱為（ A ）3-60
A．知覺(jué) B．思維
C．辨別 D．推理
13．劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是（
D ）4-100
A．學(xué)習(xí)策略 B．學(xué)習(xí)對(duì)象
C．學(xué)習(xí)內(nèi)容 D．學(xué)習(xí)方式
14．學(xué)生對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶，屬于（ D ）4-83
A．動(dòng)作記憶 B．情景記憶
C．感覺(jué)記憶 D．語(yǔ)義記憶
15．“一題多解”、“給故事加上不同的結(jié)尾”等練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生（ B ）5-108
A．聚合思維 B．發(fā)散思維
C．直覺(jué)思維 D．常規(guī)思維
16．“小明比小軍高，小蘭比小軍矮，所以小明比小蘭高”，以上推理屬于（
C ）5-113
A．歸納推理 B．三段論推理
C．線性推理 D．條件推理
17．最早對(duì)智力問(wèn)題進(jìn)行探討，提出智力二因素論的心理學(xué)家是（
D ）6-137
A．斯騰伯格 B．加德納
C．吉爾福特 D．斯皮爾曼
18．在動(dòng)機(jī)理論中，著重強(qiáng)調(diào)人的較高級(jí)心理過(guò)程對(duì)行為的影響作用的理論，被稱為
（ A ）7-174
A．認(rèn)知理論 B．期待理論
C．需要理論 D．交往理論
19．“一個(gè)小丑進(jìn)城勝過(guò)一打醫(yī)生”，這說(shuō)明情緒具有的功能是（
D ）7-182
A．信號(hào)功能 B．調(diào)控功能
C．激勵(lì)功能 D．健康功能
20．小明性格安靜穩(wěn)重，平時(shí)言語(yǔ)不多，但喜歡思考問(wèn)題，大家形容她“火燒眉毛也不著急。”小明的氣質(zhì)類型屬于（
A ）8-192
A．粘液質(zhì) B．抑郁質(zhì)
C．多血質(zhì) D．膽汁質(zhì)
二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
21．依戀行為 11-297
答：
依戀行為是通過(guò)個(gè)體與個(gè)體的互動(dòng)關(guān)系建立起來(lái)的，交往的雙方通過(guò)相互給予安全、溫暖、情感支持而使得雙方產(chǎn)生了相互的親密感的關(guān)系。
22．從眾 9-244
答：
從眾指?jìng)€(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。
23．心境 7-178
答：
心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。
24．學(xué)習(xí) 4-99
答：
學(xué)習(xí)是通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
25．簡(jiǎn)述畢生發(fā)展觀。11-279
答：
(1)人生的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外，是一個(gè)伴隨人的一生的過(guò)程，其行為的變化過(guò)程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中。
(2)發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因發(fā)展內(nèi)容的種類不同而有所不同。
(3)發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個(gè)有序變化的過(guò)程，并非僅僅意味著增長(zhǎng)。
(4)心理發(fā)展存在著很大的個(gè)體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。
(5)心理發(fā)展受多種因素影響，個(gè)體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件等多種影響共同作用的結(jié)果。
26．簡(jiǎn)述影響人際吸引的條件。9-227/230
答：
影響人際吸引的主要條件有：
（1）相似性與互補(bǔ)性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。
（2）個(gè)人品質(zhì)：隨著人際交往的深入，外在的因素變得越來(lái)越不重要，而交往者的內(nèi)在品質(zhì)卻變得越來(lái)越重要。
（3）接近性與熟悉性：空間上距離較近的個(gè)體，相互間接觸的機(jī)會(huì)較多，能夠增進(jìn)彼此的了解，所以他們?cè)谌穗H交往中容易成為知己。
27．簡(jiǎn)述影響人格形成與發(fā)展的因素。8-199/204
答：
（1）生物遺傳因素：在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易。
（2）社會(huì)文化因素：社會(huì)文化對(duì)人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。
（3）家庭環(huán)境因素：：家庭是社會(huì)文化的媒介，它對(duì)人格具有強(qiáng)大的塑造力；父母的教養(yǎng)方式的恰當(dāng)性，會(huì)直接決定孩子人格特征的形成
（4）早期童年經(jīng)驗(yàn)：人格發(fā)展受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，但二者不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對(duì)人格起決定作用。
（5）自然物理因素：心理學(xué)家認(rèn)為自然環(huán)境對(duì)人格不起決定性影響作用，更多地表現(xiàn)為一時(shí)性影響；自然物理環(huán)境對(duì)特定行為具有一定的解釋作用。
28．簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。7-176/177
答：
（1）從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn)；情感更多地與人的精神或社會(huì)需要相聯(lián)系。
（2）從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)展的角度來(lái)看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。
（3）從反映特點(diǎn)看差異：情緒與情感的反映特點(diǎn)不同。情緒具有情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性與外顯性，情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。
29．簡(jiǎn)述感受性與刺激強(qiáng)度的關(guān)系。3-45
答：
感受性是指人對(duì)刺激物的感覺(jué)能力。人的感受系統(tǒng)只是對(duì)強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)的刺激作用發(fā)生反應(yīng)。為了產(chǎn)生感覺(jué)，刺激的強(qiáng)度必須達(dá)到一定的數(shù)量，隨著刺激的強(qiáng)度增大，感覺(jué)也加強(qiáng)，但在強(qiáng)度超過(guò)某種限度時(shí)，它又會(huì)破壞感覺(jué)系統(tǒng)的正常活動(dòng)。
30．簡(jiǎn)述注意和意識(shí)的關(guān)系。2-26
答：
（1）注意和意識(shí)的聯(lián)系：注意和意識(shí)密不可分，注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個(gè)體處在什么樣的意識(shí)狀態(tài)。
（2）注意和意識(shí)的區(qū)別：注意不等同于意識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，注意是一種心理活動(dòng)或“心理動(dòng)作”，而意識(shí)主要是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。
四、論述題（本大題共3小題，第31、32小題任選1題作答，2題均答者，以前1小題計(jì)分，8分。第33小題必答， 10分，共18分）
31．試述影響壓力的因素和正確的應(yīng)對(duì)方法。10-259/263
答：
一、影響壓力的因素：
1、經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)面對(duì)同一事件或情境時(shí)，經(jīng)驗(yàn)影響人們對(duì)壓力的感受。一帆風(fēng)順的人一旦遇到打擊就會(huì)驚慌失措，不知如何應(yīng)付；而人生坎坷的人，同樣的打擊卻不會(huì)引起重大傷害。
2、準(zhǔn)備狀態(tài)：對(duì)即將面臨的壓力事件是否有心理準(zhǔn)備也會(huì)影響壓力的感受。
3、認(rèn)知：認(rèn)知評(píng)估在增加壓力感和緩解壓力中有著重要作用。同樣的壓力情境使有些人苦不堪言，而另一些人則平靜地對(duì)待。
4、性格：不同性格特征的人對(duì)壓力的感受不同。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人壓力容易大，而個(gè)性隨和，生活悠閑的人則對(duì)成敗得失看得淡薄。
5、環(huán)境：一個(gè)人的壓力來(lái)源與他所處的小環(huán)境有直接關(guān)系，小環(huán)境主要指工作單位或?qū)W校及家庭。如果工作稱心如意，家庭和睦美滿，來(lái)自環(huán)境的壓力必然小，身心健康。
二、正確的應(yīng)對(duì)壓力的方法：
1、了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。
2、勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好。
3、加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。
4、建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。
5、積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開(kāi)。
6、改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。
32．試用匱乏與成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)理論分析下面案例，并對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的做法做出評(píng)價(jià)。7-173/174
某中學(xué)是一所百年老校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)不同學(xué)歷、年齡、職稱層次的教師發(fā)展需要，制定了不同發(fā)展目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)，制定自己經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的近期及中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而充分調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性。
答：
（1）馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī)，是指?jìng)€(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。
馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論建立在需要層次理論上。他將需要分為不同的五種層次，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到高級(jí)的社會(huì)需要，構(gòu)成了一個(gè)需要等級(jí)，在不同的情境下激勵(lì)和引導(dǎo)著個(gè)體的行為。
（2）在本案例中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)不同學(xué)歷、年齡、職稱層次的教師發(fā)展需要，制定了不同發(fā)展目標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)馬斯洛的理論的充分實(shí)踐，符合了不同人群需要的多樣性，滿足不同人群的匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)是對(duì)癥下藥。學(xué)校還引導(dǎo)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)，制定自己經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的近期及中長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這是鼓勵(lì)教師超過(guò)他們以往成就的動(dòng)機(jī)，建立更加高級(jí)的需要，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性。
33．試論述影響問(wèn)題解決的因素，并舉例說(shuō)明。5-118/121
答：
（1）問(wèn)題表征的方式：對(duì)問(wèn)題加以理解就是要以最佳的方式對(duì)問(wèn)題加以表征。同一事物或問(wèn)題由于表征的方式不同，在理解上會(huì)出現(xiàn)很大差異。
（2）無(wú)關(guān)信息的干擾：我們?cè)诮忸}時(shí)就應(yīng)該先注意考慮一下哪些信息有用，哪些沒(méi)用。例如一道題目中出現(xiàn)了很多無(wú)關(guān)因素，但是有用的只有個(gè)別的條件，我們傾向于錯(cuò)誤地假定：?jiǎn)栴}中的所給出的條件或數(shù)字在解題中都有用，因而限制了我們的思維。
（3）功能固著性：人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱為功能固著性。人們?cè)诒碚魑矬w時(shí)總是按照物體的傳統(tǒng)功能，不會(huì)變通，在問(wèn)題解決時(shí)不能用新的方式來(lái)表
征問(wèn)題情境。例如我們知道火柴盒是用來(lái)裝火柴的，但是沒(méi)有想到火柴盒也可以作一個(gè)盛放東西的平臺(tái)。
（4）心向：在連續(xù)進(jìn)行工作時(shí)，如果一個(gè)人屢次成功地以相同的方法解決了某類問(wèn)題，會(huì)使他機(jī)械性地或盲目地以原有的方式方法解決類似問(wèn)題，而不去尋求新的、更好的方法。這種堅(jiān)持使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向，這就是心向或心理定勢(shì)。例如當(dāng)我們?cè)诮獯鹨粋€(gè)數(shù)字規(guī)律題的時(shí)候，前5題都是一樣的規(guī)律，到第6題出現(xiàn)的不同的規(guī)律，但是我們?nèi)匀涣?xí)慣性用前面的規(guī)律來(lái)解答。