2012年7月高等教育自學考試全國統一命題考試
00031心理學 試題
一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將答題卡的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1、在自然情景法中對人的行為觀察、記錄并分析，以發現其心理活動變化的方法是（B）1-15
A.調查法
B.觀察法
C.實驗法
D.測驗法
2、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，開始能做到這種程度的兒童，其認知發展處于（C）11-296
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
3、當個體處于一邊聽課一邊做筆記，并能意識到在寫字，但每個字怎么寫則又不能很清楚時的意識狀態是（A）2-23
A.自動化的意識狀態
B.白日夢狀態
C.認知能力
D.模仿能力
4、接收、加工、儲存和應用信息的能力稱之為（C）6-131
A.一般能力
B.特殊能力
C.認知能力
D.模仿能力
5、有機體內部生理與心理的不平衡狀態是有機體活動的動力和源泉，稱之為（C）7-163
A.主導動機
B.內在動機
C.需要
D.誘因
6、短時記憶的容量為（D）4-86
A.5±2個組塊
B.6±2個組塊
C.8±2個組塊
D.7±2個組塊
7、在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率水平（A）7-167
A.低
B.高
C.中等
D.不變
8、有研究顯示，一個人的成功，20%歸屬于智商，80%歸屬于情商，情商應歸于心理健康標準中的哪個方面？（C）10-252
A.悅納自己
B.人際關系和諧
C.善于調節與控制情緒
D.適應環境好
9、地震、供水、車禍等對個體的影響屬于壓力源中的（C）10-257
A.軀體性
B.心理性
C.社會性
D.文化性
10、從復雜的刺激環境中將有關內容抽出來組織成知覺對象，其他部分則留為背景，這是（C）3-62
A.知覺理解性
B.知覺整體性
C.知覺選擇性
D.知覺恒常性
11、在認知心理學中，表征是指（A）5-118
A.客觀事物在頭腦中的呈現方式
B.客觀事物的表面特征
C.形象代碼
D.語文代碼
12、人們能區分出是鋼琴還是小提琴演奏的《梁祝》，主要依據聲音的哪個感受特性？（C）3-56
A.音強
B.音高
C.音色
D.分貝
13、體驗到突然的、強烈的、不斷出現的并且常常是無法預測的焦慮行為的襲擊，焦慮可持續幾秒鐘，也可能是幾小時或幾天，而后消失，又在不經意間重新出現。這是（C）10-272
A.廣泛性焦慮障礙
B.恐懼癥
C.恐慌障礙
D.創傷后應激癥
14、下列關于一般智力的說法正確的是（C）6-139
A.一般智力可以進一步分成流體智力和晶體智力，其中流體智力測量的是知識經驗，晶體智力測量的是一般的學習和行為能力
B.一般智力可以進一步分成流體智力和晶體智力，隨著年齡增長，兩種智力都會逐漸停滯并有下降趨勢
C.一般智力可以進一步分成流體智力和晶體智力，隨著年齡增長，流體智力在成年期保持一段時間后會逐漸下降，而晶體智力在成年期后不降反升
D.一般智力可以進一步分成流體智力和晶體智力，隨著年齡增長，兩種智力都會不斷增長直至個體死亡
15、學習程度對保持和遺忘有較大影響，實驗證明，既不產生疲勞又使保持的效果最佳的過度學習為（B）4-102
A.40%
B.50%
C.60%
D.70%
16、學習者利用原有經驗進行新的學習，理解新的信息，這是指（C）4-100
A.接受學習
B.發現學習
C.意義學習
D.機械學習
17、社會心理學家舒茨認為，個體想要與人接觸、交流、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要，叫做（C）9-217
A.支配需要
B.情感需要
C.包容需要
D.溝通需要
18、有預定目的，但又不需要意志努力的注意是（C）2-29
A.隨意注意
B.不隨意注意
C.隨意后注意
D.無意注意
19、將電話號碼8585582編成“撥我撥我我幫爾”，以幫助記憶，這種復述稱為（B）4-88
A.語義復述
B.精細復述
C.保持性復述
D.情境性復述
20、奧爾波特把人格特質分為兩類：共同特質和個人特質，其中個人特質包括（B）8-195
A.中心特質、首要特質、重要特質
B.首要特質、中心特質、次要特質
C.中心特質、重要特質、根源特質
D.根源特質、首要特質、次要特質
二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）
21、焦慮障礙 10-272
答：
焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。
22、年齡特征 11-279
答：
在一定的社會和教育條件下，個體心理發展的各個不同時期內的特殊矛盾或質的特點，而其主要表現在個體不同時期的主導活動、智力水平和個性特征，以及生理發展和言語發展上。
23、社會知覺 3-72
答：
社會知覺就是指個人在社會環境中對他人（某個個體或某個群體）的心理狀態、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。
24、效度 6-149
答：
效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。
三、簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）
25、簡述青少年時期個性發展的主要內容和特點。11-307
答：
青少年自我意識的發展、情緒的發展和人際關系的發展充分體現了其個性發展的特點。
（1）自我意識的發展。
自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態的意識，對自己肢體活動狀態的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。
（2）情緒表現的矛盾性特點。
由于青少年心理能力的發展和生活經驗的豐富，其情緒的表現形式也不再單一，但又不能夠像成人的情緒那樣穩定，因而表現出了兩面性。
（3）人際關系發展的新特點。
青少年時期的人際關系發生了很大的變化，青少年個體在對待朋友、父母以及異性方面表現出了新的特點。
26、什么是想像？想像的基本特征有哪些？5-121
答：
一、想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活功。
二、新穎性和形象性是想像的基本特征。
1、想像主要處理圖形信息，或者說表象，而不是詞或者符號，因此具有形象性的特征。
2、想像不是回憶，不是對表象的簡單重現，而是對舊有的表象積極的再加工和再組合，因此具有新穎性的特征。
27、簡述馬斯洛的需要層次理論。7-173
答：
（1）馬斯洛的動機理論建立在需要層次理論上。他認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。他將需要分為不同的五種層次，它們分別是：生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。
（2）馬斯洛認為，這些需要都是天生的，從最基本的生理需要到最高級的社會需要，構成了一個需要等級，在不同的情境下激勵和引導著個體的行為。
（3）在需要層次中，層次越低，力量越強大。
（4）需求層次的等級也不是絕對的，有時人會在低級需要尚未得到滿足之前，去尋求高級需要（如自我實現的需要）。
28、如何正確地應對日常生活中的壓力。10-263
答：
（1）了解自己的能力，制定切實可行的目標。
（2）勞逸結合，積極休息，培養業余興趣愛好。
（3）加強體育鍛煉，生活有規律，睡眠充足。
（4）建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友。
（5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。
（6）改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應狀況。
29、用斯坦福一比內（1960年）量表測一個實足年齡10歲兒童的智力，他通過了10歲組的全部條目，又通過11歲組的全部條目，他的智齡（心理年齡）是多少？他的智商是多少？（要求列出智商計算公式）6-132
答：
他的智齡（心理年齡）是11歲。
智商=心理年齡/實足年齡*100
他的智商=心理年齡/實足年齡*100=11/10*100=110
30、非語言溝通的類型主要有哪幾種？9-224
答：
（1）表情。
（2）眼行為。
（3）身體語言或身體動作。
（4）服飾。
（5）講話風格。
（6）人際空間。
四、論述題（本大題共2小題，第31題10分，第32題8分，共18分）
31、試論述人格的成因。8-199
答：
（1）遺傳因素
通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要；在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環境因素更重要。在個體發展過程中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及難易。雙生子的研究被許多心理學家認為是研究人格遺傳因素的最好方法。
（2）社會文化因素
社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有一個維系社會穩定的功能。這種共同的人格特征又使得個人正好穩穩地“嵌入”整個文化形態里。社會文化對人格的影響力因文化而異，這要看社會對文化的要求是否嚴格，越嚴格，其影響力就越大。社會文化具有對人格的塑造功能，這反映在不同文化的民族有其固有的民族性格。
（3）家庭環境因素
家庭教養方式一般為三類：權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式，不同的教養方式造就了某些人格特征。
家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力，父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成；父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。
（4）早期童年經驗
人格發展的確受到童年經驗的影響，幸輻的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系，溺愛也可使孩子形成不良人格特點，逆境也可磨煉出孩子堅強的性格。對于正常人來說，隨年齡的增長、心理的成熟，童年的影響會逐漸縮小、減弱，其效果不會永久不衰。
（5）自然物理因素
不同的生存環境影響人格的形成。關于自然物理環境對人格的影響作用，心理學家認為自然環境對人格不起決定性影響作用，更多地表現為一時性影響；自然物理環境對特定行為具有一定的解釋作用。在不同的物理環境中，人可以表現出不同的行為特點。
32、甲、乙、丙三位教師分別采用了三種不同的組織教學的策略：
甲闡明知識學習的目的、任務與意義，要求學生努力排除各種困難集中注意力；乙精心呈現教學內容，靈活運用多種方法，讓教學過程變得輕松且有吸引力；丙在增進學生對學習目的、任務與意義了解的同時，亦注意激發學生興趣，讓學生積極參與整個教學過程。
試分析三位教師教學組織策略中所運用的有關注意規律，并比較三種教學組織策略的優劣。2-27
答：
（1）甲教師重視闡述教學的目的，讓學生有一個明確的目標，這種教學組織測量充分利用了隨意注意的規律。
（2）乙教師精心設計，努力讓教學過程變得輕松且有吸引力，這種教學組織測量充分利用了不隨意注意的規律。
（3）丙教師教學時，在增進學生對學習目的、任務與意義了解的同時，亦注意激發學生興趣，丙教師充分利用了隨意與不隨意的規律組織教學。
優劣比較：
（1）甲教師使用的教學策略，容易導致學生疲勞、分心；
（2）乙教師的教學策略容易調動學生的主動性、積極性，但是也容易導致教學目標不能很好實現；
（3）丙教師的教學策略能夠讓學生對教學內容保持長久且穩定的注意。