全國(guó)2010年10月高等教育自學(xué)考試
學(xué)前特殊兒童教育試題
課程代碼：00883
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．美國(guó)特殊教育專(zhuān)家柯克和葛拉格將特殊兒童分為五大類(lèi)：( A )
A．心智偏異、感覺(jué)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
B．心智偏異、思維障礙、溝通異常、情感異常和多重障礙與重度障礙
C．心智偏異、感覺(jué)障礙、思維異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
D．心智偏異、反應(yīng)障礙、溝通異常、行為異常和多重障礙與重度障礙
2．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中生理發(fā)展障礙兒童除了視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙外，還包括部分( B )
A．弱智兒童 B．病弱兒童
C．自閉癥兒童 D．多動(dòng)癥兒童
3．回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于( D )
A．法國(guó) B．德國(guó)
C．英國(guó) D．加拿大
4．低視力指雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力為( D )
A．0.03-0.05 B．0.03-0.5
C．0.3-0.5 D．0.05-0.3
5．視覺(jué)障礙兒童( A )
A．興趣不廣泛 B．活潑
C．好動(dòng) D．愛(ài)提問(wèn)
6．人類(lèi)所能聽(tīng)到的聲音強(qiáng)度介于( B )
A．0-120分貝 B．0-130分貝
C．0-140分貝 D．0-150分貝
7．以下幾種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是( B )
A．口吃 B．整體性的語(yǔ)音不清
C．共鳴異常 D．音調(diào)異常
8．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，語(yǔ)言障礙主要指( C )
A．清晰度障礙 B．流利障礙
C．語(yǔ)義障礙 D．音質(zhì)障礙
9．20世紀(jì)50年代，受學(xué)習(xí)行為理論影響，研究者傾向認(rèn)為口吃形成的原因是( B )
A．患者的語(yǔ)言編碼過(guò)程 B．學(xué)習(xí)
C．壓力 D．神經(jīng)心理或生理上的缺陷
10．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于( B )
A．語(yǔ)言缺乏 B．存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言
C．語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D．語(yǔ)言發(fā)展中斷
11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指( C )
A．孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意
B．孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意
C．孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上
D．孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話(huà)中無(wú)法集中注意
12．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺弄玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是( B )
A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練
C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練
13．強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的是( B )
A．認(rèn)知學(xué)派 B．行為主義心理學(xué)派
C．精神分析學(xué)派 D．環(huán)境壓力理論
14．興奮劑類(lèi)藥物，如利他林，米拉脫林，泰必利等，輔助治療兒童的( A )
A．多動(dòng)癥 B．孤獨(dú)癥
C．弱智 D．語(yǔ)言障礙
15．發(fā)散的類(lèi)別或方面是指發(fā)散性思維的( C )
A．穩(wěn)定性 B．獨(dú)創(chuàng)性
C．變通性 D．獨(dú)立性
16．近代對(duì)特殊才能測(cè)驗(yàn)的編制，首推( B )
A．瑞文 B．桑代克
C．韋克斯勒 D．西索
17．在幼兒園中，教師根據(jù)超常兒童已有的水平，為其提供更高的、更復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。該兒童很小年紀(jì)就已經(jīng)完成了高年級(jí)的課程。該教師針對(duì)超常兒童所采用的教育策略是
( C )
A.內(nèi)容精深化 B．加深學(xué)習(xí)
C．加速學(xué)習(xí) D．內(nèi)容新穎化
18．重視當(dāng)事人的人格尊嚴(yán)，將心理治療的過(guò)程，當(dāng)做是治療者為當(dāng)事人設(shè)置的一種自我成長(zhǎng)的教育機(jī)會(huì)，這屬于哪個(gè)學(xué)派的游戲治療理論？( A )
A．人本主義學(xué)派 B．行為主義學(xué)派
C．精神分析學(xué)派 D．認(rèn)知主義學(xué)派
19．游戲治療的目的是( B )
A．重過(guò)程，不追求結(jié)果 B．追求一定的結(jié)果
C．追求快樂(lè)、娛樂(lè) D．釋放問(wèn)題、放松
20．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是( C )
A．允許幼兒從游戲室?guī)ё咄婢?/p>
B．在游戲治療室里，重點(diǎn)在于設(shè)立限制本身，而不是限制的過(guò)程
C．限制的目的是對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)
D．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制
21．下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的非結(jié)構(gòu)式玩具？( A )
A．沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆 B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子
C．汽車(chē)、輪船、卡車(chē)等交通工具 D．槍、刀、拳擊袋、錘子
22．語(yǔ)言矯治工作中要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這一原則是( B )
A．可行性原則 B．系統(tǒng)性原則
C．個(gè)別化原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則
23．通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)、畫(huà)、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種方法屬于( C )
A．多重刺激法 B．自然情境法
C．全面交流法 D．日常交往法
24．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為的再現(xiàn)，這種行為矯正方法是( B )
A．消退法 B．隔離法
C．代幣制 D．塑造法
25．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是不可預(yù)測(cè)地變化著，這種強(qiáng)化叫( C )
A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化
C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化
26．玩大型玩具時(shí)，一名幼兒看到另外一名幼兒“插隊(duì)”，但“插隊(duì)”的孩子一直沒(méi)有受到老師的批評(píng)，于是他也學(xué)會(huì)了“插隊(duì)”。這是模范和示范達(dá)到的( B )
A.獲得效果 B．解除抑制效果
C．抑制效果 D．不相容行為效果
27．一體化教育環(huán)境中，正常兒童與特殊兒童發(fā)展水平不一，這就決定了在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要兼顧二者的共同利益，既要照顧正常兒童利益，同時(shí)又要滿(mǎn)足班級(jí)內(nèi)特殊兒童的個(gè)人需要。這一原則是( D )
A.差異性原則 B．全面性原則
C．整合性原則 D．融合性原則
二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）
28．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類(lèi)。
答：1、音調(diào)異常。2、音量異常。3、音質(zhì)異常。4、共鳴異常。
29．簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。
答：1、個(gè)別化原則。2、量力性原則。3、整合性原則。4、反復(fù)性原則。
30．學(xué)前超常兒童成材需要什么樣的家庭環(huán)境？
答：1、能提供充足而適應(yīng)的材料和活動(dòng)。2、尊重兒童的特點(diǎn)。3、創(chuàng)造求知的氣氛。4、保護(hù)孩子的好奇心。5、家庭氣氛和諧。
31．簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。
答：1.游戲治療室一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)程，而不是一個(gè)矯治的過(guò)程。2.良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛，可以使人的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。3.相信兒童由自我導(dǎo)向、自我治療的能力。4.治療者不再是醫(yī)生、專(zhuān)家，而是以教師、朋友等普通人的身份出現(xiàn)。
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32．試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。
答：1.“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M(mǎn)威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派觀點(diǎn)的支持。2.“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。3.“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對(duì)不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。
33．試論語(yǔ)言矯治的主要方法。
答：1.兒歌故事法。二個(gè)故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言矯治由特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。2.全面交流法。語(yǔ)言屬于符合的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符號(hào)外，還包括繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。3.多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺(jué)可以代替聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。4.日常交往法。通過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。5.自然清凈法。兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)環(huán)境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語(yǔ)言。6.游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話(huà)的愿望，有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。
34．試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。
答：1.經(jīng)典條件反射理論。由俄國(guó)生理學(xué)家巴普洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，反復(fù)多次以后，即使不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它也會(huì)分泌唾液。表明：通過(guò)依靠刺激可以塑造行為。如果我們要形成兒童的某些行為，就要給予強(qiáng)化。2.操作性條件反射。由美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出。動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一種反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。兒童的很多行為是在操作性條件反射基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。3.認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種理論試圖通過(guò)矯正人的不良認(rèn)知方式，以達(dá)到改變行為的目的。不良認(rèn)知是指不正確的思想、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，這往往是導(dǎo)致行為問(wèn)題的根源。認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的認(rèn)知。4.觀察學(xué)習(xí)理論。是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出的。認(rèn)為兒童的行為可以通過(guò)觀察別人的行為來(lái)獲得，即兒童不必直接對(duì)刺激作出反應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只是通過(guò)觀察和模仿別人的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的行為發(fā)生改變。
四、應(yīng)用題(本大題共9分)
35．如何選擇學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置形態(tài)？請(qǐng)舉例說(shuō)明三種安置形態(tài)。
答：1.選擇安置形態(tài)時(shí)要考慮幾個(gè)問(wèn)題：a.特殊兒童的特點(diǎn)。b.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。c.師資的特點(diǎn)。d.特殊兒童家長(zhǎng)的觀念。2.安置形態(tài)主要有三種。a.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)。b.設(shè)立中心的安置形態(tài)（舉例說(shuō)明）。c.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)（舉例說(shuō)明）。