課程代碼：00472
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．1996年，聯(lián)合國教科文組織在下面哪個報(bào)告中強(qiáng)調(diào)終身教育是打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙？（ ）
A．《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 B．《學(xué)會關(guān)心》
C．《學(xué)會生存》 D．《終身學(xué)習(xí)法》
2．日本教育行政屬于（ ）
A．中央集權(quán)制 B．地方分權(quán)制
C．中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型 D．自由體制
3．法國完整的傳統(tǒng)教育制度形成于（ ）
A．舊制時期 B．帝國時期
C．第三共和時期 D．第五共和時期
4．英國教育行政的最大特點(diǎn)是實(shí)行（ ）
A．地方分權(quán)制度 B．中央集權(quán)制度
C．中央集權(quán)與地方分權(quán)相結(jié)合的制度 D．地方管理的國家制度
5．1971年，美國聯(lián)邦教育總署署長西德尼·馬蘭提出（ ）
A．生計(jì)教育計(jì)劃 B．不來梅計(jì)劃
C．教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃 D．職業(yè)教育計(jì)劃
6．為了回?fù)籼K聯(lián)人造地球衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國國會于1958年通過了（ ）
A．《莫雷爾法》 B．《史密斯—休士法》
C．《國防教育法》 D．《國際教育法》
7．把比較教育分為“比較研究”、“外國教育”、“國際教育”和“發(fā)展教育”四個研究領(lǐng)域的學(xué)者是（ ）
A．朱利安 B．諾亞
C．霍爾姆斯 D．霍爾斯
8．在朱利安和康德爾的時代，比較教育研究中盡管也存在著國際主義精神，但主要目的還是局限于（ ）
A．促進(jìn)世界和平 B．借鑒外國經(jīng)驗(yàn)
C．推廣本國經(jīng)驗(yàn) D．謀求人類福祉
9．貝雷迪認(rèn)為，真正的比較研究開始于（ ）
A．描述 B．并置
C．解釋 D．比較
10．朱利安第一次提出“比較教育”的概念是在（ ）
A．17世紀(jì) B．18世紀(jì)
C．19世紀(jì) D．20世紀(jì)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
11．俄羅斯正在建立多層次的師范教育機(jī)構(gòu)，主要包括（ ）
A．中等師范學(xué)校 B．師范專科學(xué)校
C．師范學(xué)院 D．師范大學(xué)
E．綜合性大學(xué)
12．社會上辦的公共職業(yè)培訓(xùn)是日本職業(yè)技術(shù)教育的重要組織部分，主要實(shí)施機(jī)構(gòu)有（ ）
A．職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校 B．各種學(xué)校
C．技能開發(fā)中心 D．高等專門學(xué)校
E．專門學(xué)校
13．英國現(xiàn)行學(xué)?？煞譃橄旅鎺讉€系統(tǒng)（ ）
A．學(xué)前教育 B．公共教育
C．高等教育 D．基礎(chǔ)教育
E．獨(dú)立學(xué)校
14．在比較教育研究中，依賴?yán)碚摰闹饕砣宋镉校?/span> ）
A．卡諾伊 B．凱利
C．梅厄 D．阿爾特巴赫
E．阿諾夫
15．在問題法理論中，霍爾姆斯提出的分析和驗(yàn)證相關(guān)因素的“理智框架”有（ ）
A．規(guī)范模式 B．對比模式
C．精神模式 D．制度模式
E．自然模式
16．根據(jù)其縱向組織，美國小學(xué)的教學(xué)組織可分為（ ）
A．三級制 B．多級制
C．小隊(duì)制 D．分級制
E．不分級制
17．教育國際化對第三世界國家教育發(fā)展的積極作用主要有（ ）
A．可以彌補(bǔ)第三世界國家智力資源的匱乏
B．有利于第三世界國家借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)
C．更好地促進(jìn)第三世界國家民族文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展
D．可以引進(jìn)更多的外資用于發(fā)展本國教育
E．可以用先進(jìn)的西方文化來取代第三世界國家的民族文化
18．英國1988年教育改革法規(guī)定，全國統(tǒng)一課程包括以下幾個部分（ ）
A．社會學(xué)科 B．自然科學(xué)
C．核心科目 D．基礎(chǔ)科目
E．人文學(xué)科
19．法國實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的高等教育機(jī)構(gòu)如法蘭西學(xué)院外，還包
（ ）
A．普通大學(xué) B．高等?？茖W(xué)校
C．短期高等教育機(jī)構(gòu) D．新式大學(xué)
E．巨型大學(xué)
20．在比較教育產(chǎn)生以前就曾進(jìn)行異地教育描述和比較的代表人物有（ ）
A．諾亞 B．希羅多德
C．孔子 D．伯克托爾
E．巴塞
三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）
21．教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃
22．羅賓斯高等教育報(bào)告
23．企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育
24．科學(xué)量化法
25．課時三分制
四、簡答題（本大題共3小題，共20分）
26．（本題6分）簡述20世紀(jì)80年代以來，法國在初中階段的改革措施。
27．（本題6分）簡述美國現(xiàn)行學(xué)制及其特點(diǎn)。
28．（本題8分）簡述世界教師教育改革的共同趨勢。
五、論述題（本大題共2小題，共30分）
29．（本題10分）試述20世紀(jì)80年代中期以來，英國教育管理體制改革的主要趨勢。
30．（本題20分）試分析康德爾的比較教育思想及其對比較教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。
一、單項(xiàng)選擇題
1、A 2、C 3、A 4、D 5、A 6、C 7、D 8、B 9、B 10、C
二、多項(xiàng)選擇題
11、ABCDE 12、AC 13、BE 14、ABD 15、ACDE 16、BDE
17、ABD 18、CD 19、ABC 20、DE
三、名詞解釋
21、德國教育審議會1970年提出的一種教育改革方案。該計(jì)劃內(nèi)容涉及教育的各種原則、基本問題、教育的基本領(lǐng)域、教師培養(yǎng)、教育管理、教育財(cái)政等一系列問題。其核心原則是教育制度應(yīng)該是一個整體或一個統(tǒng)一體。
22、英國1963年發(fā)表的一份高等教育改革報(bào)告。該報(bào)告強(qiáng)調(diào)“所有具備人學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)該獲得高等教育的機(jī)會”的原則，這成為60年代英國政府高等教育政策的基調(diào)，推動了英國高等教育的大發(fā)展。
23、日本職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。是指企業(yè)對其職工進(jìn)行的從錄用到退休為止的長期的教育訓(xùn)練。其內(nèi)容除了專門的技術(shù)教育、技能訓(xùn)練外，還包括經(jīng)營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業(yè)職工的品質(zhì)教育等。
24、美國比較教育學(xué)家諾亞和艾克斯坦提出的比較教育研究方法。該方法包括七個步驟：界定問題、提出假說、明確概念和指標(biāo)、選擇個案、收集數(shù)據(jù)資料、處理數(shù)據(jù)資料、說明結(jié)果和驗(yàn)證假說。這種方法注重計(jì)量和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，促進(jìn)了比較教育研究方法的科學(xué)化和精確化。
25、法車20世紀(jì)60年代中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的措施之一，1969年開始實(shí)行。把課程分為工具性、啟蒙性和體育運(yùn)動三部分。其中工具性課程安排在上午，其他安排在下午。由于課時三分制導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，1985年被取消。
四、簡答題
26、（1）革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的現(xiàn)代化。（2）加強(qiáng)體育和藝術(shù)教育。（3）建立“教育優(yōu)先區(qū)”。
27、美國現(xiàn)行學(xué)制：初等教育和中等教育12年，高等教育4年，加上研究生院，總計(jì)學(xué)程為20年左右。中小學(xué)分段靈活，有六三三、八四、六六、四四四、五三四等學(xué)制。特點(diǎn)：（1）各級各類教育在教育結(jié)構(gòu)上相互銜接、上下溝通。（2）統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合。（3）職業(yè)教育分中等和高等兩級，綜合中學(xué)兼施普通教育與職業(yè)教育。（4）義務(wù)教青年限各州不同，在8至12年之間，一般為9年。
28、（1）以法律方式確認(rèn)教師在教育和教育改革中的地位和作用。（2）重視教師教育目標(biāo)的全面性。（3）在更高水平上平衡教師教育的師范性與學(xué)術(shù)性。（4）重視教師教育課程的廣博性。（5）加強(qiáng)教師教育的終身性。（6）教師教育機(jī)構(gòu)在規(guī)格上表現(xiàn)出趨同性。
五、論述題
29、（1）大力加強(qiáng)中央政府對教育的管理和控制。（2）削弱地方教育當(dāng)局的權(quán)力。（3）擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。（4）擴(kuò)大家長和社區(qū)參與學(xué)校決策的權(quán)力。
30、一、思想：（1）比較教育的目的在于發(fā)現(xiàn)教育問題、問題產(chǎn)生原因及其解決辦法。（2）繼承和完善因素分析法，提出“民族主義”、“民族性”、“力量與因素”等重要概念，并對這種比較教育方法進(jìn)行了更深入的論證。（3）主張聯(lián)系社會生活中影響教育的各種因素和力量進(jìn)行比較教育研究。二、貢獻(xiàn)：（1）對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、系統(tǒng)的。（2）代表作《比較教育》是比較教育史上的一塊重要的里程碑。（3）創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出的民族主義和民族性的思想，對后來比較教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。