全國2011年10月高等教育自學考試
教育學原理試題
課程代碼：00469
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．西方教育名著《愛彌兒》的作者是( A )
A．盧梭 B.洛克 C.笛卡爾 D.康德
2.在現代英語中，教育(education)一詞的原意是( D )
A.幫助 B.指導 C.組織 D.引出
3.下列屬于我國封建社會啟蒙讀物的是( C )
A.《論語》 B.《大學》 C.《女兒經》 D.《中庸》
4.“教育心理起源說”的代表人物是( B )
A.杜威 B.孟祿 C.布魯納 D.布盧姆
5.確定一個國家教育目的的客觀依據是( C )
A.教育理念 B.人性假設 C.歷史發展進程 D.理想人格
6.教育方針的含義是指( D )
A.班級教育工作總的要求 B.學校教育工作總的要求 C.地區教育工作總的要求 D.國家教育工作總的要求
7.提出“教學與發展”理論的教育學家是( A )
A.維果茨基 B.凱洛夫 C.蘇霍姆林斯基 D.贊可夫
8.“孟母三遷”的故事說明了對人的發展起重要作用的是( B )
A.遺傳 B.環境C.教育 D.成熟
9.保加利亞心理學家洛扎諾夫創立的著名教學法是( D )
A.獎勵教學法 B.談話教學法 C.實踐教學法 D.暗示教學法
1O.布魯納提出教學過程的三個階段是( A )
A.假設一驗證一總結 B.情境一活動一反饋 C.預備一互動—應用 D.動機一探究一結論
11.主張智力是人的信息加工能力的心理學派是( C )
A.精神分析學派 B.個體心理學派 C.存在主義心理學派 D.認知心理學派
12.德育的最高目標是( A )
A.培養學生正確的世界觀和人生觀 B.培養學生良好的生活習慣 C.培養學生自覺地遵守紀律 D.培養學生熱愛集體的情感
13.最早把美育作為一個相對獨立的教育范疇提出來的學者是( C )
A.羅素 B.杜威 C.席勒 D.康德
14.既不像學校教育依靠嚴格的制度運行，也不像社會教育難以控制，這體現了家庭教育的
( C )
A.模式化特點 B.規范化特點 C.多樣化特點 D.科學化特點
15.在青少年教育中起主導作用的因素是( A )
A.學校 B.家庭 C.社會 D.個體
16.一個國家或地區各級各類學校機構與組織的體系及其管理規則是指( B )
A.學校教育目標 B.學校教育制度 C.學校課程標準 D.學校教學計劃
17.教師勞動屬于一種特殊的勞動范疇，因為其勞動成果是( C )
A.物質產品 B.精神產品 C.社會所需人才 D.社會所需制度
18.在青少年年齡特征中出現教育發展特殊契機的階段是( B )
A.小學 B.初中 C.高中 D.大學
19.下列關于教師勞動間接性的正確表述是( B )
A.沒有嚴格的時空界限 B.以學生為中介實現勞動價值 C.勞動手段是教師自身 D.以自己的人格影響學生
20.把學校制度分為兩個互不相通的軌道的學制是( D )
A.單軌制 B.分支制 C.多軌制 D.雙軌制
二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
21.文化教育學 ：文化教育學，又稱精神科學教育學，是19世紀末以來出現在德國的一種教育學說，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學的可能》（1888）、斯普朗格的《教育與文化》（1919）、利特的《職業陶冶與一般陶冶》（1947）等。P45
22.社會本位教育目的論 ：是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來決定。P167
23.人的身心發展 :身體的發展和心理的發展。P91
24.德育 :培養學生品德的教育。P202
25.教師中心論 ：學生的成長完全仰仗于教師對于教育教學活動的指導，十分強調教師的權威，甚至認為學生對教師必須保持一種被動的狀態。P278
三、簡答題(本大題共6小題，選答其中4小題，每小題8分，共32分，多選答者，按前4
小題評分)
26.簡述資本主義社會教育的主要特征。
1>教育目的在于既要培養和選拔資產階級的統治人才，又要給予廣大勞動人民以一定的文化科學知識。
2>建立了現代學校制度。
3>課堂結構，內容得到了不斷的調整，尊重學生的學習積極性的新教學方法不斷出現。
4>師生關系民主化。
5>獨立形態的教育學產生并得到了幾大的發展。
27.簡述神學教育目的論。
一些教育家從宗教的角度或從信仰出發論述教育目的，夸美紐斯就認為：人事上帝創造物，上帝創造人的目的就是為了讓人代做萬物的主宰。教育目的正式為人皈依上帝，獲得永生做準備。
28.簡述人為什么具有可教育性。
人的可教育性，即人具有接受教育的天賦素質和潛在能力。人之所以具有可教育性就是在于人具有可塑性，二者表現為人的感覺器官和心理機能是“未特定化”的，人不像動物那樣為了適應生存而特地進化出不同的適應環境的器官，人的器官屬于“未特定化”的，人的感覺也不指向某一特定的對象，人沒有固定的棲居地，人能適應廣泛的生存環境。 人之所以具有可教育性還因為人的身心擁有巨大的潛力，大腦神經系統是人類的智慧系統，它的結構之復雜，而且作為其元件的神經元數目如此之巨大，足見人類潛能的豐富。
29.簡述家庭教育的基本要求。
1>創造和諧的家庭環境。作為夫妻的父母彼此相處的狀況對于家庭氣氛起著決定的作用，父母應當養成健康高尚的趣味愛好，從而使孩子具有豐富健康的精神世界，父母本人沉溺于庸俗低級的娛樂和休閑方式，必然污染孩子的心靈。
2>對孩子的要求合理、統一。對子女的要求要符合孩子的發展水平和個性特點，并且不斷根據孩子成長變化的情況調整對他們的要求，尤其要從孩子的具體情況出發。家長應該在孩子面前保持一致，一旦提出要求就要堅持到底，決不讓步、放松，同時也應當給孩子留有充分的自由。
3>要理解和尊重孩子。并不是指的一味的縱容，而是承認孩子與家長在人格上是平等的，承認孩子有自己的尊嚴和權利，切忌家長獨斷專行，涉及子女的事情不應該包辦代替，而是盡可能的征求他們自己的意見和說明其中的原因，遇事多商量，要信任孩子。是否能建立起民主型的家庭，主要取決于家長而不是子女。
4>不斷提高家長的文化素養和思想修養。家長的知識水平高、教育程度高，對于子女發展當然是有利的。
30.簡述教師素養的知識結構。
1>比較系統的馬克思主義理論修養。中國是社會主義國家，是以馬克思主義毛澤東思想和鄧小平理論為知道思想的，這就要求教師必須具備一定的理論修養，用正確的理論觀點知道自己的教育行為和各項教育教學工作，從而有利于形成學生辯證唯物主義世界觀的基礎，有利于培養學生正確的政治態度和信念。
2>精深的專業知識。教師總是擔任著一門或幾門學科進行著教學活動，因此教師必須對本學科的歷史、現狀、未來發展、規律等有關知識、理論、研究方法、等有比較扎實深厚的功底。
3>廣博的文化基礎知識。任何老師對于學生的影響絕不僅僅限于他所教授的課程，而是全面的，教師的知識結構越是廣博，就越有可能對學生的發展產生積極的影響。
4>必備的教育科學知識。教育是一門很復雜的工作，教師要提高自己的工作水平和效率，使得自己的教育行為合目的性、合規律性，就必須認真學習教育理論。
31.簡述西方古代斯巴達學校教育制度的特點。
斯巴達是一個奴隸主軍事寡頭制的國家，為了維護斯巴達人的統治，鎮壓奴隸的反抗，建立了獨具特色的軍事教育制度。而且斯巴達非常重視腐女的教育，認為身體健壯、品行端正的婦女能夠為國家養育合格的公民和英雄。
四、論述題(本題13分)
32.試論述教育與經濟基礎的關系。
社會生產力必然存在于一定的經濟形勢之中，及一定的生產關系中。社會生產關系的總和構成了社會的經濟基礎。整個人類歷史的發展表明，經濟基礎對教育有著深刻地制約作用。當新的生產關系代替舊的生產關系時，就會產生與之前相應的具有新的性質的教育。
（1）經濟基礎是制約教育的中介因素和力量 經濟基礎制約著社會性質、受教育者的權利、部分教育目的、部分教育內容。
（2）教育對經濟基礎有重要影響被經濟基礎所決定的教育，反過來多經濟基礎又產生了很大的影響，使得一定的經濟基礎被強化或被削弱。通常情況下，教育都起著復制、強化和延續社會關系的作用。被經濟基礎決定的教育機構，同時也是反映一定社會關系的政治、思想意識和社會文化的傳播與宣傳機構。在社會的變革時期，教育通過傳播先進思想和進步理論，而具有促進社會變革的作用。
五、案例分析題(本題15分)
33.案例： 四年級學生小明是班級后進生中的一員，經受著同其他后進生一樣的遭遇。就拿英語來說吧，小明覺得學英語很難，每次考試都不及格，然而小明并不甘心成為后進生。一次，英語老師當著全班同學的面罵小明愚蠢，沒有學英語的天賦，小明心里很不服氣，暗下決心要學好英語。于是，他早起晚睡背單詞，一有機會練會話，放棄了許多與同學游戲和玩耍的時間。終于，功夫不負有心人，期末英語考試得了全班第一名。小明感到特別高興，心想：這次，老師一定會表揚自己!可出乎意料的是，英語老師一進教室就當著全班同學的面問小明：“你這次考第一名，不是抄來的吧? ”聽了這話，小明一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情……
試分析英語老師在教育過程中運用了哪種教育方法?并結合該案例說明如何恰當運用這種教育方法。
老師運用了獎懲法。 運用懲罰手段是要注意
1.懲罰的目的是為了教育，而不是為了懲罰而懲罰。必須讓學生認識問題所在，認識懲罰手段實際寄寓的愛心、善意與尊重。學生認識到錯誤并決定不再犯的時候應免于處罰。
2.懲罰應當合情合理、公平、準確，要避免主觀和武斷的懲罰。
3.懲罰與對學生的尊重相結合。一方面懲罰強度必須足以懲戒學生，一方面，懲罰有必須避免傷害學生的自尊，造成精神或身體上的傷害。
4.懲罰的靈活性。不能刻板地使用懲罰手段，一是懲罰的形式多樣化，二是因對象而異使用不同的懲罰。