一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.學(xué)前教育的實施主要包括兩種形式，即學(xué)前家庭教育和( A )
A.學(xué)前公共教育 B.幼兒園
C.社區(qū)學(xué)前教育 D.托幼機構(gòu)教育
2.下面不屬于學(xué)前教育功能主要特征的是( B )
A.多樣性 B.主觀性
C.整合性 D.方向性
3.幼兒班級生活的安排是( A )
Ａ.以一日生活為基礎(chǔ) B.以教學(xué)活動為基礎(chǔ)
C.以游戲活動為基礎(chǔ) D.以室內(nèi)活動為基礎(chǔ)
4.強調(diào)應(yīng)以個人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該為自己和自己的愛好而生存的著作是( B )
A.《理想國》 B.《愛彌爾》
C.《教育論》 D.《明日之學(xué)校》
5.個人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益，指的是學(xué)前教育效益中的( C )
A.社會經(jīng)濟效益 B.社會精神效益
C.個人經(jīng)濟效益 D.個人精神效益
6.實踐中，有的教育者認(rèn)為識字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無關(guān)緊要，可以忽視的。這主要違背了( A )
A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則 B.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則
C.尊重和保護(hù)幼兒的原則 D.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則
7.俗話說：“智慧出在手指尖兒上”，它強調(diào)的是對兒童發(fā)展起重要作用的( A )
A.操作活動 B.活動空間
C.游戲活動 D.教學(xué)活動
8.強調(diào)學(xué)生的平等參與，加強學(xué)生參與的過程，主張要促進(jìn)學(xué)生參與就近學(xué)校的文化、課程、社區(qū)活動，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展趨勢中的( C )
A.重視對處境不利兒童的補償教育
B.重視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性
C.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育
D.托幼機構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強
9.從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的( A )
Ａ.唐代 B.南宋
C.元代 D.商朝
10.從承受對象的差異來劃分，學(xué)前教育的功能可以分為個體功能和( D )
A.基本功能 B.正向功能
C.顯性功能 D.社會功能
11.在與兒童的教學(xué)互動中，不斷根據(jù)兒童的實際情況（包括興趣、問題、經(jīng)驗、建議等）調(diào)節(jié)、修訂與完善課程計劃。這樣的幼兒園課程組織方式是( A )
A.幼兒園的項目活動 B.幼兒園單元主題活動
C.幼兒園生成課程教學(xué) D.幼兒園學(xué)科教學(xué)
12.認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強化者、評估者和榜樣的理論是( C )
A.成熟主義理論 B.精神分析理論
C.行為主義理論 D.建構(gòu)主義理論
13.教育要著眼于兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平，課程要具有過渡性、銜接性，提供給系統(tǒng)化的知識。這是哪一幼兒園課程流派的基本理論？( D )
A.蒙臺梭利教育法 B.認(rèn)知主義的幼兒園課程
C.結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程 D.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)
14.托幼機構(gòu)安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長的來訪，以了解家長的意見和建議。這種方式是( B )
A.家長開放日 B.家長接待日
C.咨詢接待日 D.家長會
15.幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)一樣，都是教育情境中的學(xué)習(xí)。所不同的是，幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( A )
A.直接經(jīng)驗 B.間接經(jīng)驗
C.語言經(jīng)驗 D.替代經(jīng)驗
16.幼兒的厭食癥、遺尿癥、口吃、咬指甲等屬于( A )
A.生理方面的行為問題 B.品行方面的行為問題
C.心智發(fā)展方面的行為問題 D.個性發(fā)展方面的問題
17.善于運用教育教學(xué)理論，結(jié)合幼兒心理特點和接受能力，對教育活動進(jìn)行設(shè)計，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。這種能力主要屬于幼兒教師能力結(jié)構(gòu)中的( D )
A.觀察和了解兒童的能力 B.與幼兒溝通的能力
C.適應(yīng)新情境的能力 D.設(shè)計教育活動的能力
18.陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚園課程的實施是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在他的課程實施中主要采用( C )
A.小組教學(xué)法 B.游戲法
C.整個教學(xué)法 D.故事教學(xué)法
19.實踐中，有的教師認(rèn)為既然教育要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，那么就應(yīng)該讓幼兒自由的發(fā)展，不能進(jìn)行任何干預(yù)，否則就限制了幼兒的自由。這主要違背了我國學(xué)前教育基本理論中的( D )
A.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀
B.活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀
C.發(fā)展的多因素相互作用觀
D.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀
20.由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能的方法，這屬于教學(xué)活動的( A )
A.直接指導(dǎo)的方法 B.間接指導(dǎo)的方法
C.支架教學(xué) D.合作教學(xué)
21.下面全部屬于幼兒園戶外環(huán)境的是( D )
A.園藝區(qū)、活動場地、種植區(qū)、活動室陳設(shè)的變更方式與變更頻率
B.園藝區(qū)、種植區(qū)、大型玩具、活動區(qū)的材料與布置
C.自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、活動室的墻飾
D.自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其他體育器材
22.環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)、幼兒興趣愛好等的變化而不斷更新。這是幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的( A )
A.動態(tài)性原則 B.啟發(fā)性原則
C.適合性原則 D.效用性原則
23.了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度，產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果及教師的變化與提高等，屬于( B )
A.課程方案評價 B.課程實施過程評價
C.課程效果評價 D.課程教學(xué)評價
24.園舍內(nèi)部建筑設(shè)計方面，窗戶的高度起于幼兒的視線為宜，面積應(yīng)是地面的( D )
A.1/5－1/3 B.1/3－1/2
C.1/10－1/5 D.1/4－1/2
25.美國適宜于0-8歲兒童發(fā)展的課程方案強調(diào)適宜發(fā)展性包括適宜于年齡與適宜于
( B )
A.智力 B.個體
C.群體 D.心理
26.過去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，從設(shè)計到布置再到評價都由教師完成，并且在環(huán)境布置的內(nèi)容方面，通常考慮的是老師擅長什么就布置什么，幼兒常常被當(dāng)作被動的受體。這主要違背了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的( B )
A.挑戰(zhàn)性原則 B.主體性原則
C.適合性原則 D.豐富性原則
27.從活動形式來看，家園（所）之窗、家園（所）專欄屬于家庭與托幼機構(gòu)合作中的( A )
A.宣傳工作 B.托幼機構(gòu)組織的活動
C.教師的日常工作 D.征集意見工作
28.“超前教育”、“神童教育”等，無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹( A )
A.學(xué)前教育萬能論 B.教育無能論
C.遺傳決定論 D.遺傳與環(huán)境相互作用論
29.保證托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動科學(xué)性的關(guān)鍵是( A )
A.正確合理的評價標(biāo)準(zhǔn) B.先進(jìn)的評價理念
C.規(guī)范的評價模式 D.合適的效率標(biāo)準(zhǔn)
30.把課程設(shè)計過程概括為確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價學(xué)習(xí)結(jié)果這樣四個步驟的研究專家是( B )
A.博比特 B.泰勒
C.惠勒 D.布魯納
二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.社區(qū)教育：把教育置于一定區(qū)域的社會政治、經(jīng)濟、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下（2分）以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形勢。（2分）
32.全納式教育：是指給所有受教育者（包括殘疾者）提供均等的接收有效教育的機會（2分），亦即指在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。（2分）
33.學(xué)前教育效益：主要是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果（2分），以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系（2分）。
34.觀察法：是評價者有目的、有計劃地對托幼機構(gòu)的活動進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察（3分）以搜集評價資料的一種方法。（1分）
三、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.幼兒的學(xué)習(xí)活動有什么特點？
答：（1）活動性、(2)直觀性、(3)興趣性、(4)主動性、(5)廣泛性、(6)游戲性、(7)模仿性。
36.簡述幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性原則。
答：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計劃性、統(tǒng)性
（2）要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識信息、活動材料要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時提供的內(nèi)容要有密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和理解這種聯(lián)系。
(3)前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展。
(4)活動材料的更替要遵循由簡單到復(fù)雜，操縱由易到難。
37.多元智慧理論的基本內(nèi)容是什么？
答：加德納認(rèn)為智力是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出來的有效產(chǎn)品所需要的能力，它的基本性質(zhì)是多元的，每個人都有7種智慧：語言智慧、邏輯-數(shù)學(xué)智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧。
38.班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求是什么？
答：(1)滿足幼兒在班的一切生理需要；(2)滿足幼兒游戲的需要；(3)滿足幼兒操作活動的需要；(4)滿足幼兒之間交往的需要；(5)滿足幼兒從事不同活動的需要。
四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
39.結(jié)合實際，談?wù)勅绾谓?yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系。
答：（1）關(guān)愛幼兒（1分）；(2)與幼兒經(jīng)常性的平等交談（1分）；(3)參與幼兒的活動（1分）；(4)與幼兒建立個人關(guān)系（1分）；(5)積極回應(yīng)幼兒的社會性行為（1分）。（結(jié)合實際進(jìn)行分析，可以酌情加1-5分）
40.結(jié)合實際，分析幼兒教師如何從新手發(fā)展為專業(yè)化教師。
答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（1分）。課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)教師適宜用組織化觀摩，，這種觀摩既可以現(xiàn)場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。（1分）
（2）微型教學(xué)（1分）微型教學(xué)是指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對象，在一定的時間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動過程攝制成錄像進(jìn)行分析。（1分）
（3）教育活動決策訓(xùn)練。（1分） 事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動實況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨椋幻婕右哉f明。（1分）
（4）通過反思來提高組織教育教學(xué)活動的能力。（1分）
（如能結(jié)合實際進(jìn)行分析，可以酌情加1-3分）
五、應(yīng)用題（本大題10分）
41. 晨間活動的時候，有一個幼兒（5歲半）突然提出一個問題：“為什么蠶蛾這么久了還不出來呢？”經(jīng)她一說，其余的幼兒也表現(xiàn)得很有興趣，便紛紛議論起來。另一個幼兒說：“已經(jīng)過了日子了，為什么蠶蛾還不出來？”原來教室的自然角養(yǎng)了蠶，幼兒目睹了蠶蟲吐絲結(jié)繭的過程，教師曾說過大約過兩星期，蠶蛾便會咬破蠶繭走出來。他們在日歷上把預(yù)定的日期畫上記號，但預(yù)定的日期已經(jīng)過了一星期，仍看不到蠶繭有什么變化。其中一個幼兒問教師：“梁老師，你是不是說錯了？”
如果你是那位梁老師，當(dāng)幼兒對你說的話提出疑問時，你會怎樣去處理，請您用精神環(huán)境中因人施教的原理去分析。
答：適宜于因人施教的精神環(huán)境，強調(diào)教師對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多鼓勵、多關(guān)注、多信任、多自主等。這是形成融洽、和諧、健康精神環(huán)境的必要條件。（2分）
如果老師過分看重自己的權(quán)威，當(dāng)受到幼兒質(zhì)疑時，她便會感到尊嚴(yán)受損，可能沒法加以辯護(hù)，甚至對孩子表現(xiàn)出不好的態(tài)度，這是不利于孩子的探索，也不利于和諧精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的。（2分）
如果老師能肯定幼兒的想法，并對幼兒做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師幼之間通過自有交換意見，在融洽的氣氛下，幫助幼兒學(xué)會對事物的質(zhì)疑與探究，努力找出答案。（2分）
只有在這樣自有、安全的心理條件下，幼兒的潛能才能得到更好的展現(xiàn)。（1分）
（ 結(jié)合案例具體分析，酌情給1-3分）