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對(duì)學(xué)生個(gè)體的同一學(xué)科內(nèi)的不同方面,或者不同學(xué)科之間的成績(jī)與能力差異進(jìn)行的橫向比較和評(píng)價(jià),這種教學(xué)評(píng)價(jià)為( )
2020/4/23
A個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
B形成性評(píng)價(jià)
C相對(duì)性評(píng)價(jià)
D絕對(duì)性評(píng)價(jià)
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閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞〉教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題 師:《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一作品本身的價(jià)值在哪兒 社會(huì)價(jià)值又在哪兒 能不能從這兩個(gè)角度思考,幾個(gè)人合作試著寫一段頒獎(jiǎng)詞 (同學(xué)們?cè)噷戭C獎(jiǎng)詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎(jiǎng)詞)學(xué)生分小組交流頒獎(jiǎng)詞小組1:因?yàn)樗淖髌吩谛问缴嫌兄欠驳膭?chuàng)造性,他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報(bào)道突破零度報(bào)道的界限,正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知師:提一個(gè)小小的意見,頒獎(jiǎng)詞重復(fù)出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔 小組2:因?yàn)樗膱?bào)道突破了零度寫作的束縛,不同于傳統(tǒng)的新聞報(bào)道,詳細(xì)地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思,喚醒了人們對(duì)歷史的銘記,對(duì)人性尊嚴(yán)的關(guān)注,對(duì)生命的希望 小組3:通過(guò)環(huán)境及參觀者的細(xì)節(jié)描寫,再現(xiàn)了當(dāng)年奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖氛圍,更重要的是,它從一個(gè)民族責(zé)任感的高度給人的心聲帶來(lái)極大震撼,其中體現(xiàn)出的希望,是人類歷史上不可缺乏的主旋律 師:寫得好,相當(dāng)完整,既概括了作品的創(chuàng)作手法,又突出了對(duì)人性的關(guān)注 小組4:一篇不同以往形式的新聞報(bào)道,一篇發(fā)人深省的轟鳴,一篇有關(guān)二戰(zhàn)集中營(yíng)的新聞報(bào)道,沒(méi)有什么新聞的背后是一則驚天動(dòng)地的新聞 師:非常有創(chuàng)意 現(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎(jiǎng)詞——《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫作”的原則,著眼細(xì)節(jié),以冷峻的視角,深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館,在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中,喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省 它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男模蔀樾侣勈飞喜恍嗟拿?師:我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文,希望大家記住,《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這一不朽的名篇,記住奧斯維辛!對(duì)該教學(xué)實(shí)錄的分析,正確的是( )
在Excel中,若要選擇不連續(xù)的單元格時(shí),首先選擇第一個(gè)單元格,然后按住( )鍵逐一選擇其他單元格即可
下列譜例的調(diào)式調(diào)性為()
在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中,遷移表現(xiàn)最強(qiáng)的是()
閱讀《聽聽那冷雨》教學(xué)片段,按照要求答題師:我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”,大家覺得這樣改好不好 生:用“寒”字太過(guò)了一點(diǎn),不能夠表達(dá)景物的特點(diǎn) 生:“冷”字夾雜著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念,“寒”并不能表示 春雨用“冷”形容很恰當(dāng) “寒”讓人有不舒服的感覺 師:“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩(shī)人的心境,無(wú)法準(zhǔn)確地表觀“凄冷”的特點(diǎn),還有情的凄涼 把景和情很好地組合在一起,通常我們稱之為“意境”,它是一個(gè)復(fù)雜的美學(xué)概念 交織成詩(shī)意的空間 三者融為一體,能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想,那么,哪位同學(xué)能概括一下這是怎樣的意境 生:雨景在語(yǔ)言的表述下,融入了作者的深深的感情,表現(xiàn)出了一種離家在外的人對(duì)家鄉(xiāng)的思念 師:用一個(gè)詞概括一下 生:凄涼 師:哪位接著說(shuō) 生:一種思鄉(xiāng)之情 師:綿綿的思鄉(xiāng)情堵 對(duì)上述教學(xué)片段分析不正確的是( )
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