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學前特殊兒童教育

• 對存在語言發展障礙的兒童來說，進行語言矯治的關鍵期是（）
• 在幼兒園進行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）
• 下列屬于多重刺激法的是（）
• 回歸主流教育模式中的教育配對模式的代表是（）
• 1890年開辦了智能不足兒童的教育機構，由此產生了學前教育理論與課程的教育家是（）
• 對幼兒語言障礙的矯治是一項系統、嚴密的工作，矯治時要抓好其中一系列的環節，這體現的是語言矯治工作指導原則中的（）
• 能夠充分激勵和促進特殊兒童潛能發展的最佳環境被稱為（）
• 促進人們對語言情境進一步重視的教育觀是（）
• 超常兒童原本不存在障礙，但是，當他們的需求在學習中不能得到滿足的時候，他們可能出現心理障礙，這是（）
• 研究者針對學前特殊兒童整合教育的趨勢所提出的整合課程觀念不包括（）
• 20世紀60年代以來，世界特殊教育界興起的教育運動是（）
• 語言矯治工作中要抓好其中一系列的環節，這一原則是（）
• 藍德瑞史（1991）將游戲治療中設立限制的過程整理為ACT，其中A代表承認，即（）
• 通過口語表達、寫、畫、講故事及學習唱歌等多種活動，幫助孩子更好地學習語言 這種方法屬于（）
• 當代世界學前特殊兒童教育的發展，出現了三種主導的發展傾向，其中不包括（）
• 較早涉及學前特殊兒童教育的、較著名的教育家是（）
• 與同齡幼兒相比，感知覺動作發展緩慢、人際交流的初步能力差、簡單的生活自理能力以及初步社會適應能力差的幼兒，有可能存在（）
• 在幼兒園教學過程中，為語言障礙兒童設計游戲，如猜聲、電話玩具、錄音機游戲等，在游戲過程中引導兒童多開口，多說話，這種學前特殊兒童語言矯治法叫（）
• 關于當代特殊需要兒童的概念，說法正確的是（）
• 游戲治療準備期的工作不包括（）
• 學前特殊兒童教育這個概念的提出是相對于以下哪種教育而言的？（）
• 回歸主流教育模式中的資源教室模式主要流行于（）
• 在回歸主流的一體化融合教育的三種形式中，真正意義上的回歸主流是指（）
• 著眼于豐富兒童生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語言 這種語言矯治方法是（）
• 第一個將游戲用于心理治療的是（）
• 具有很強的組織能力、分析判斷能力、感召力和自我控制能力等素質和潛能的超常兒童屬于（）
• 1975年美國通過的聯邦公眾法律94-142條款，規定自1978年起，所有3-18歲的殘疾兒童享受適宜的（）
• 下面關于學前特殊兒童的解釋正確的是（）
• 在游戲治療中，為了保證對有特殊需要兒童的準確判斷，可以采用的方法是（）
• 語言障礙妨礙兒童與他人進行溝通，使得學前兒童無法形成與周圍環境的良好社會關系，這體現了語言障礙對學前兒童（）
• 在學前特殊兒童中，主要表現為智力落后和學習困難的兒童屬于以下哪一類？（）
• 對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）
• 在普通教育機構中增設受過專業訓練的特教人員，為每一位教師提供有關特殊兒童心理教育的基本訓練，確保特殊兒童能適應正常教育環境，這種回歸主流的教育模式叫（）
• 哪種教育哲學理想已經成為世界各國特殊教育的共識與導向？（）
• 在游戲治療中，治療者應扮演的角色是（）
• 在游戲治療開始后，最初幾次治療的主要目的是（）
• 下列哪一項不符合游戲治療的新趨勢和新特點？（）
• 游戲治療的終極目標是指游戲治療完成后要解決哪些問題 以下可能是某接受游戲治療的兒童的治療終極目標的是（）
• 主張把游戲作為心理分析治療的手段，異常行為和心理疾病所表現出來的癥狀，往往是由被壓抑在潛意識中的快感或兒童早期的創傷性體驗所引起的 這一游戲治療理論屬于（）
• 關于“游戲治療中的限制”，正確的觀點是（）
• 在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的 這是設計目標中的（）
• 下列哪一項不屬于游戲治療中所擺放的結構式玩具（）
• 以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段？（）
• 游戲治療與游戲在兒童參與動機上的區別在于（）
• 重視當事人的人格尊嚴，將心理治療的過程，當做是治療者為當事人設置的一種自我成長的教育機會，這屬于哪個學派的游戲治療理論？（）
• 以下哪種玩具屬于非結構式玩具？（）
• 在游戲治療中，治療者與兒童的主要溝通媒介是（）
• 在游戲治療過程中，限制能提供一種安全環境中的自由界限，比克勒提出的治療者設置的限制不包括（）
• 以下關于游戲治療的說法不正確的是（）
• 以下屬于精神分析學派的游戲治療觀是（）
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